創(chuàng)新能力是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成要素，創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征。如何開(kāi)展創(chuàng)新教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前舉國(guó)上下尤其是教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)新教育逐漸由精英教育向普及教育延伸，并逐步從大學(xué)走向中學(xué)。面向中學(xué)生的創(chuàng)新大賽，如全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽萌芽賽道等，越發(fā)受到廣泛關(guān)注。然而，當(dāng)前專(zhuān)門(mén)針對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新啟發(fā)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的書(shū)籍并不多見(jiàn)。如何用科學(xué)的方法提高孩子的創(chuàng)新精神，如何用有趣的方式幫助青少年體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣，是當(dāng)前的重要任務(wù)。
我們認(rèn)真地觀察了華為、美的等創(chuàng)新型企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新成果并非源自工程師的靈光乍現(xiàn)，而是源自創(chuàng)新方法論指導(dǎo)下有步驟、有技巧的系列活動(dòng)。回顧近 20 年以來(lái)關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論發(fā)展，阿奇舒勒教授提出的TRIZ 理論、薩阿斯瓦斯教授提出的效果推理（Effectuation）理論及后來(lái)的精益創(chuàng)業(yè)理念等，都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響。面向青少年的創(chuàng)新教育，一方面要遵循創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，提供行之有效的工具；另一方面也要與他們的知識(shí)范圍與理解能力相匹配。
為了幫助青少年順利完成創(chuàng)新體驗(yàn)并使創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，我們開(kāi)發(fā)了簡(jiǎn)單易用的 PIRT 創(chuàng)新方法論。PIRT 創(chuàng)新方法論，包含發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（Problem Discovery）、創(chuàng)新方法（Innovating Method）、創(chuàng)造條件（Resource Accessing）及驗(yàn)證執(zhí)行（Testing and Executing）四步流程。步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在書(shū)中我們用多個(gè)工具引導(dǎo)青少年讀者尋找生活中未被解決的痛點(diǎn)與需求。許多人認(rèn)為自己沒(méi)有創(chuàng)新精神，往往是由于缺乏批判性思維的訓(xùn)練，常常陷于思維定式，對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的種種不便已經(jīng)習(xí)慣了，逆來(lái)順受。因此，痛點(diǎn)的尋找，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是一次非常難得的思維訓(xùn)練，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第二步是創(chuàng)新方法，啟發(fā)青少年創(chuàng)新地尋找解決方案，而不要滿(mǎn)足于現(xiàn)有的解決方案。第三步是創(chuàng)造條件，包括分析自己的創(chuàng)新有沒(méi)有價(jià)值，如何才能設(shè)計(jì)更多的用戶(hù)感知價(jià)值，從而獲得用戶(hù)認(rèn)可。在這一步通常還包括了資源獲取與團(tuán)隊(duì)組建，考慮到中學(xué)階段的創(chuàng)新項(xiàng)目往往還未推進(jìn)市場(chǎng)化，本書(shū)略去了這些內(nèi)容。第四步是驗(yàn)證執(zhí)行，包括了簡(jiǎn)可行產(chǎn)品測(cè)試等內(nèi)容，不盲目推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，而是通過(guò)各種方法控制風(fēng)險(xiǎn)驗(yàn)證了可行性之后，再推動(dòng)創(chuàng)新想法落地實(shí)施。然后是樣機(jī)制作的指導(dǎo)，希望可以助力青少年動(dòng)手制作出產(chǎn)品原型。青少年讀者跟著本書(shū)的步驟思考與動(dòng)手，便能完成一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的提出與實(shí)施，并在此過(guò)程中體會(huì)，創(chuàng)新思維是如何被啟發(fā)的，創(chuàng)新想法是如何落地的。四個(gè)步驟，既體現(xiàn)了創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程，也體現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。
本書(shū)不但把創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵知識(shí)以通俗易懂的文字呈現(xiàn)，還配以趣味漫畫(huà)呈現(xiàn)幾位中學(xué)生主人公在創(chuàng)新實(shí)踐中一步步摸索、嘗試，遭遇煩惱、挫敗，克服困難獲得階段性成長(zhǎng)與收獲，并終成功的故事。青少年讀者跟隨主人公的故事展開(kāi)，將了解創(chuàng)新流程包含哪些步驟，在每一個(gè)步驟應(yīng)該做些什么，我應(yīng)該怎么做。跟著本書(shū)的步驟，一步一步完成創(chuàng)新并做出成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)。
本書(shū)共分為７章，吳雋與姚海霞共同撰寫(xiě)了第１章，吳雋撰寫(xiě)了第２章，吳雋、吳佳龍與李葆文共同撰寫(xiě)了第３章，鄧白君撰寫(xiě)了第４章，黃綺敏、鄧白君與吳佳龍共同撰寫(xiě)了第５章，劉奇撰寫(xiě)了第６章，吳佳龍、楊長(zhǎng)軍與徐婷共同撰寫(xiě)了第７章。吳雋與鄧白君共同完成了全書(shū)統(tǒng)稿。
由于作者水平有限，疏漏之處在所難免，希望讀者海涵。本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中得到了廣州大學(xué)附屬中學(xué)的支持，在此一并表示感謝！