《視頻互動同步課堂》作者在深入觀察現(xiàn)有視頻互動同步課堂的基礎(chǔ)上,對視頻互動同步課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式做了優(yōu)化設(shè)計并開展了系列教學(xué)實驗,提出了同步班級課堂參與度監(jiān)測模型。
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》指出,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育,加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。2011年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》要求,到2020年基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋;A(chǔ)教育信息化以促進義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點,以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育資源為手段,保障所有適齡兒童和青少年都有學(xué)習(xí)機會,縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距,促進所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)教育資源,開足、開好國家規(guī)定課程。教育信息化發(fā)展路徑有利于推進信息技術(shù)與教學(xué)融合,建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境,利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教育,是網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有效方式。
教師資源是最重要的教育資源,教育實現(xiàn)公平首先是教師資源的配置均衡。實際情況是教師資源配置城鄉(xiāng)失衡問題長期存在,解決這個問題的基本思路是通過各種政策手段把優(yōu)質(zhì)教師資源輸送到農(nóng)村地區(qū),但優(yōu)質(zhì)的教師資源向城市聚集的趨勢顯著。實踐證明,城鄉(xiāng)間存在的差異性使得政策配置教師資源不能完全消除城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡和鴻溝。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,基于視頻互動的同步課堂有望成為緩解這一問題的有效辦法。但現(xiàn)存的同步課堂存在教學(xué)環(huán)境不完善、教學(xué)模式不豐富、教學(xué)效果不理想等問題,迫切需要對現(xiàn)有的同步課堂教學(xué)環(huán)境進行改善與優(yōu)化,探求有效的應(yīng)用模式、評價方法。
本書采用文獻調(diào)研、數(shù)學(xué)建模和實驗教學(xué)等方法,開展基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計,探索基于視頻互動的同步課堂教學(xué)模式和策略,分析基于視頻互動的同步課堂的教學(xué)效果評價方法和有效性,設(shè)計了新型的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境。在對現(xiàn)有同步課堂教學(xué)環(huán)境考察、剖析的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論,設(shè)計了具有遠程同步、雙向交互特征的同步課堂教學(xué)環(huán)境。該同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)具有主播教室與同步教室同步共享教師資源、遠程互動教學(xué)、生一生互動等典型特征。通過系統(tǒng)集成應(yīng)用證明,基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計方案具有可行性。本書也探索了基于視頻互動的同步課堂教學(xué)模式優(yōu)化與改進策略。在分析單一課堂中講授式、討論式、探究式等經(jīng)典教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,探索了在新型的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境下開展各種模式教學(xué)活動的互動方式和教學(xué)程序,分析了基于視頻互動的同步課堂的互動參與特征。針對現(xiàn)實同步課堂中同步班級學(xué)生課堂互動參與度顯著低于主播班級的現(xiàn)象,首先,本書提出了遠程(同步教室)與本地(主播教室)相比較的同步課堂教學(xué)參與度評價方法;其次,結(jié)合實例研究,歸納出基于視頻互動的同步課堂教學(xué)參與度特征,使同步班級學(xué)生和主播班級學(xué)生具有趨于一致的課堂教學(xué)互動參與度;谝曨l互動的同步課堂教學(xué)有效性分析,設(shè)計系列教學(xué)活動,采用問卷調(diào)查、知識測驗等實證方法,證明本書所設(shè)計的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式能帶來較可靠的教學(xué)效果。
汪學(xué)均,女,博士,副教授,碩士生導(dǎo)師;2016年博士畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;1999年至今任教于湖北大學(xué)教育學(xué)院;研究方向為教育技術(shù)學(xué)原理和信息技術(shù)教育應(yīng)用。
第一章 緒論
第一節(jié) 本書研究的背景與意義
第二節(jié) 概念界定
第三節(jié) 相關(guān)研究綜述
第四節(jié) 本書的目標與內(nèi)容
第五節(jié) 本書采用的研究方法與技術(shù)路線
本章小結(jié)
第二章 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計
第一節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計的理論依據(jù)
第二節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)物理環(huán)境設(shè)計
第三節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)信息環(huán)境設(shè)計
第四節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)心理環(huán)境設(shè)計
第五節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)集成
本章小結(jié)
第三章 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)模式研究
第一節(jié) 課堂教學(xué)模式相關(guān)研究
第二節(jié) 基于視頻互動的同步課堂講授式教學(xué)模式探索
第三節(jié) 基于視頻互動的同步課堂討論式教學(xué)模式探索
第四節(jié) 基于視頻互動的同步課堂探究式教學(xué)模式探索
本章小結(jié)
第四章 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)互動參與度分析
第一節(jié) 課堂教學(xué)互動參與度相關(guān)研究
第二節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)互動特征分析
第三節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)互動參與度分析方法
第四節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)互動參與度分析應(yīng)用
本章小結(jié)
第五章 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)效果實證研究
第一節(jié) 教學(xué)效果評價相關(guān)研究
第二節(jié) 基于視頻互動的同步課堂教學(xué)實驗設(shè)計
第三節(jié) 基于視頻互動的同步課堂師生體驗問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析
第四節(jié) 基于視頻互動的同步課堂學(xué)科知識測驗數(shù)據(jù)及比較分析
本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與展望
附錄
后記