綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力。本書(shū)基于中國(guó)綠色轉(zhuǎn)型實(shí)際，探討其在新質(zhì)生產(chǎn)力框架下的實(shí)現(xiàn)路徑，深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力如何重新定義傳統(tǒng)生產(chǎn)方式以及賦能能源轉(zhuǎn)型目標(biāo)，并提出一系列針對(duì)性的政策建議。這些政策建議基于深入的理論研究和事實(shí)分析，旨在幫助社會(huì)各界更好地理解新質(zhì)生產(chǎn)力的深刻內(nèi)涵，為推動(dòng)綠色轉(zhuǎn)型提

本書(shū)致力于對(duì)那些通過(guò)公費(fèi)師范教育政策，走上西部地區(qū)12個(gè)省市自治區(qū)教師崗位的教師群體，進(jìn)行深入的口述史研究。旨在通過(guò)梳理該群體對(duì)自身家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)歷程、父輩職業(yè)流動(dòng)狀況以及子輩未來(lái)規(guī)劃的詳盡敘述，捕捉他們對(duì)公費(fèi)師范教育政策實(shí)施的真實(shí)感受與獨(dú)特見(jiàn)解。并進(jìn)一步探討了該群體在教師職業(yè)中所面臨的與普通師范生不同的機(jī)遇

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教師教育工作。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來(lái)抓。本書(shū)從經(jīng)驗(yàn)豐富的名師自身出發(fā)，通過(guò)他們發(fā)展過(guò)程中的切身感受、典型案例、教學(xué)心得去闡述教育、教學(xué)規(guī)律，涉及教師的理想情操、師德師風(fēng)、仁愛(ài)之心、課堂教學(xué)、教育科研、課程開(kāi)發(fā)等。旨在用身邊的人與事

陶行知先生深信“鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦和改造社會(huì)的精神”。秉承陶行知先生的理念，本書(shū)對(duì)教師所應(yīng)具備的“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”和“改造社會(huì)的精神”是什么、為什么重要、有什么意義進(jìn)行探討。全書(shū)以教師應(yīng)具有的教學(xué)與科研雙重責(zé)任為主線，結(jié)合陶行知先生教師教育理念中(1)生利主義的教師教育(2)生活即教育(3)試

本書(shū)分析了新時(shí)代教育綜合改革的內(nèi)涵、特征，構(gòu)建了“要素一過(guò)程”二維分析框架;運(yùn)用深度訪談、政策分析等方法，對(duì)上海市多項(xiàng)代表性改革項(xiàng)目開(kāi)展研究，總結(jié)提出教育綜合改革的行動(dòng)原則和實(shí)施策略。全書(shū)分四個(gè)部分:第一部分為基礎(chǔ)理論研究，包括第一章、第二章，從“為何實(shí)施教育綜合改革”“何為教育綜合改革”等基礎(chǔ)問(wèn)題入手，剖析了教

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為培養(yǎng)教師的基本途徑，師范教育在我國(guó)教育體系中占有舉足輕重的地位。本書(shū)以我國(guó)師范教育價(jià)值取向發(fā)展歷程作為研究對(duì)象，在構(gòu)建師范教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)路徑及分析框架的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)師范教育價(jià)值取向發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)要?dú)v史回顧，進(jìn)而基于對(duì)“人的全面發(fā)展”的理解，審視師范教育中師范生作為完整的

本書(shū)先是對(duì)教師教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行論述，緊接著對(duì)教師教育管理相關(guān)理論以及教師教育信息化展開(kāi)研究，又深度剖析了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師教育。最后，重點(diǎn)探究了學(xué)校教學(xué)改革的背景分析及歷程反思，并對(duì)高校教育教學(xué)模式提出了創(chuàng)新建議，又結(jié)合智慧課堂的背景對(duì)混合式教學(xué)模式改革策略展開(kāi)研究。本書(shū)有助于讀者更好地理解教師發(fā)展與教師教

這是《教學(xué)的召喚》（1995年）續(xù)集。本書(shū)產(chǎn)生于大量訪談一線教師真實(shí)證詞，借用哲學(xué)、文學(xué)等理論資源闡釋形成。它證明了即使在緊迫的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)下，教師仍可以通過(guò)相互支持、參與哲學(xué)探究和自我修身還原教學(xué)的本來(lái)。當(dāng)管理主義的社會(huì)風(fēng)氣擴(kuò)散至教學(xué)實(shí)踐后，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、對(duì)教育效能進(jìn)行高低排行越來(lái)越成為支配教學(xué)工作的時(shí)尚，教師不可避免要

《教育與教師教育》是英國(guó)教育哲學(xué)學(xué)會(huì)（PESGB）的創(chuàng)立者及首任主席、倫敦大學(xué)教育學(xué)院（IOE）院長(zhǎng)和教育哲學(xué)教授理查德?斯坦利?彼得斯（RichardStanleyPeters,1919-2011）主編的《國(guó)際教育哲學(xué)文庫(kù)》中的一種，其寫(xiě)作時(shí)段（1964至1972）恰好位于《倫理學(xué)與教育》（EthicsandEduc

本書(shū)記述了微波、微電子、電子信息技術(shù)以及通信技術(shù)學(xué)科在華東師范大學(xué)孕育、成長(zhǎng)、發(fā)展的歷程，回顧了陳涵奎、孫溈、萬(wàn)嘉若等老一輩學(xué)科帶頭人的感人往事和奠基貢獻(xiàn)，介紹了42位教授和數(shù)十位校友對(duì)于本學(xué)科發(fā)展砥礪前行、不懈追求的事跡和傳承脈系。反映了學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)中具有開(kāi)創(chuàng)性和社會(huì)影響的事件，展現(xiàn)了電子、信息、通信