本書以民國時期政治和社會變遷進(jìn)程為主要論述線索，按照清末—民國史的階段性進(jìn)程，建構(gòu)大的縱向論述框架，以體現(xiàn)本課題歷史學(xué)的學(xué)科本位；在各時段則以留學(xué)生群體的演變、角色和作用為基本考察內(nèi)容，探討本時段留學(xué)生和民國社會進(jìn)程之間的互動關(guān)系。

中國義務(wù)教育發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在受教育者獲得教育機(jī)會不均等和受教育的權(quán)利不平等。具體體現(xiàn)在以下兩個方面： 一是教育資源分布不均衡。發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源豐厚，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源短缺，形成了東部與西部、城市與農(nóng)村、城市中心地區(qū)與城郊地帶、重點學(xué)校與普通學(xué)校等在義務(wù)教育的師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資金投入、學(xué)生生源等方面存在教育資源

《閩都教育史》充分利用福州豐富的地方文獻(xiàn)，利用史學(xué)方法對解放以前福州地區(qū)教育發(fā)展的歷程與特色進(jìn)行概括總結(jié)，重點突出福州傳統(tǒng)教育從落后至發(fā)達(dá)的歷程、鴉片戰(zhàn)爭以來教育近代化的過程、教育與閩學(xué)的傳播、書院文化、船政教育、教會教育、留學(xué)教育以及福州人才的流動與貢獻(xiàn)等方面的內(nèi)容。由此展現(xiàn)福州地區(qū)教育的深厚歷史積淀，進(jìn)一步弘揚(yáng)閩都

本書作為區(qū)域教育均衡發(fā)展的典型個案研究，致力于在時空坐標(biāo)中，借鑒“小地方大社會”的邏輯角度，嘗試在敘事研究的基礎(chǔ)上結(jié)合類別分析，深度描述區(qū)域教育均衡發(fā)展的變遷歷程，通過關(guān)鍵人物訪談以及田野調(diào)查等途徑，以時間演進(jìn)為顯性線索，以教育主體要素間的互動方式及其關(guān)系變遷對個人境遇、區(qū)域教育均衡程度所造成的影響為隱性線索來解析“北

《“一帶一路”國家教育發(fā)展研究》以聯(lián)合國教科文組織和國際社會兩份具有里程碑意義的文件，《達(dá)喀爾行動綱領(lǐng)》（200HD年）和《教育2030行動框架》（2015年）為參照框架，力求呈現(xiàn)“一帶一路”國家的教育風(fēng)貌。全書涉及七個方面，涵蓋各級各類教育以及跨領(lǐng)域議題：幼兒保育與教育，普及初等教育，中等及中等后教育，青年與成人掃盲

本書共收錄了20位在教育界不同領(lǐng)域頗有名望的教師、管理者、教育政策研究學(xué)者、學(xué)校創(chuàng)始人、社區(qū)組織者、工會領(lǐng)袖等關(guān)于教育的討論文章。將這些文章匯集到一起的目的，可以更方便讀者讓學(xué)習(xí)過程可見。在這本書中，很清晰地記錄了這些教育界領(lǐng)軍人物的職業(yè)成長經(jīng)歷以及他們個人的職業(yè)積淀，觀點針砭時弊，思維嚴(yán)謹(jǐn)豐富，很真實地反應(yīng)了現(xiàn)今美國

全書以雄村為例,或側(cè)重于傳統(tǒng)的私塾、書院教育文化解讀,或偏重于分析中國傳統(tǒng)教育文化向現(xiàn)代教育文化轉(zhuǎn)換,或探討徽州教育中濃郁的商業(yè)文化與儒家文化的互補(bǔ)性特征。在深層發(fā)掘和系統(tǒng)梳理村落豐富的教育文化資源基礎(chǔ)上,精心選擇文化教育方式、文化大師培養(yǎng)和商儒互補(bǔ)成大器的個案,揭示徽州尊師重教的教育傳統(tǒng),學(xué)、仕、商、工一體化的獨(dú)特結(jié)

該書通過中西方文明史、科技史、人格性格的對比，分析中西方教育體系的差異，以及西方科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、科技人才噴發(fā)的原因。借此提出在中國構(gòu)建種子教育體系的現(xiàn)實意義及可行性。

國際大都市的研究是我國比較教育學(xué)界的一個新領(lǐng)域。這套書由上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院（比較教育領(lǐng)域wei一的教育部人文社會科學(xué)重點研究基地）統(tǒng)一遴選作者并組織寫作。 《紐約教育發(fā)展研究》以紐約這一國際大都市作為研究對象，探討紐約的教育發(fā)展情況，可以說是我國首次系統(tǒng)地研究某一城市教育的開始。全書采用文獻(xiàn)法、

建設(shè)創(chuàng)新型國家是一個廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等諸多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程。在建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程中，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。劉川生*的《教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設(shè)重大問題研究》綜合運(yùn)用理論研究、比較研究、實證研究、對策研究和行動研究等研究方法，圍繞大學(xué)生創(chuàng)造力、博士生教育、科研評價、校企結(jié)合和教師教育等專題開展