本書是四年級(jí)上冊(cè),由“英文字母書寫規(guī)則”“單詞強(qiáng)基”“短語(yǔ)夯實(shí)”“句子突破”“能力提升”5個(gè)板塊組成,將抄寫與訓(xùn)練相結(jié)合,深化學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累,同時(shí)不斷強(qiáng)化規(guī)范書寫的好習(xí)慣,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

本書稿是一本基于語(yǔ)文課本幫助學(xué)生掌握認(rèn)字技巧的識(shí)字書,書稿以“人文主題＋語(yǔ)文要素”這一大單元出發(fā),以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中一二年級(jí)識(shí)字單元為基礎(chǔ),并結(jié)合許慎的“六書理論”(象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借),總結(jié)出“圖像識(shí)記”“加減識(shí)記”和“游戲識(shí)記”三種漢字速記方法。本書稿根據(jù)這三種漢字速記方法,對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本

本書共七個(gè)篇章,第一篇章為“感悟家庭”,由苦難的童年切入,家庭教育打下了感情基調(diào),成就了作者一生的教育追求;第二篇章為“研課議教”,作為郴州市的語(yǔ)文名師,聽課、評(píng)課、示范業(yè)已常態(tài)化,專家評(píng)青年教師,青年教師論骨干老師,教師相長(zhǎng)是其顯著特色;第三篇章是“模式探究”,雖說(shuō)教無(wú)定法,一線的教師好總結(jié),彰顯的教學(xué)效果有目共睹;

大作家的語(yǔ)文課：少年音樂(lè)和美術(shù)故事（全彩美繪）

本書對(duì)類文與比較閱讀教學(xué)進(jìn)行了理論闡述與實(shí)踐例說(shuō)。第一章從類文的類，比較閱讀的比較，類文與比較閱讀教學(xué)三個(gè)方面對(duì)類文與比較閱讀教學(xué)進(jìn)行了概念界定、價(jià)值分析、目標(biāo)研制，提煉了教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)范式。第二章至第七章將類文與比較閱讀聯(lián)系貫通，遵照類的六大標(biāo)準(zhǔn)同一文體、同一題材、同一主題、同一寫作手法、同一作家、同一語(yǔ)文

本書基于讓學(xué)理論，倡導(dǎo)分享式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，課堂上以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入真情境、真實(shí)踐的閱讀與分享，讓學(xué)生去備課，寫出備課成果，分享自己成果，在課堂分享和交流中達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互啟迪的學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生推向課

為什么在新課標(biāo)中增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？ 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些類型與實(shí)施原則？ 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題如何選擇？目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)？ 如何統(tǒng)籌考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階安排？ …… 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并安排10%課時(shí)予以落實(shí)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并安排10%課時(shí)予以落實(shí)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)提出了新要求。本書分為上下兩編，上編關(guān)鍵問(wèn)題解讀聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)理脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究成果進(jìn)行比較分析、答疑解惑。下編經(jīng)典案例解析選取經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)

本書緊扣新課標(biāo)關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念要求，以廣大一線語(yǔ)文教師針對(duì)新課標(biāo)任務(wù)情境難教學(xué)轉(zhuǎn)化難個(gè)體設(shè)計(jì)難等教學(xué)難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的代表性單元為研究對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為主學(xué)習(xí)情境，以同單元異構(gòu)的方式聚焦單元整體進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。從單元的整體設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)任務(wù)的具體實(shí)施，再到設(shè)計(jì)目標(biāo)的架構(gòu)說(shuō)明，本書能

結(jié)構(gòu)化本身是一個(gè)動(dòng)詞，是指使一個(gè)事物由混沌、散亂和無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。單元課程內(nèi)容組織起來(lái)，需要按照學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行有序搭配和排列，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。在大單元設(shè)計(jì)時(shí)，需要單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元課型結(jié)構(gòu)化、單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化……單元結(jié)構(gòu)化目標(biāo)即