當(dāng)前我國(guó)民辦學(xué)校退出機(jī)制存在著退出法律法規(guī)及其制度性文件不健全，政府對(duì)民辦學(xué)校退出輔導(dǎo)督導(dǎo)功能不足，配套機(jī)制不健全等問(wèn)題，實(shí)踐中存在大量無(wú)序退出的情形。本書按照從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀兩條邏輯理路，以民辦學(xué)校分類管理改革為背景，以營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦學(xué)校為分析框架，借鑒域外國(guó)家和地區(qū)私立學(xué)校退出經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行法律法

書稿是一本學(xué)術(shù)論文集。中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)2023年度學(xué)術(shù)會(huì)議以“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐”為主題，分為“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐”“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育評(píng)價(jià)和招生考試改革”“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育治理現(xiàn)代化”

黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”重大要求。本書立足教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景與時(shí)代要求，結(jié)合馬克思主義全面發(fā)展理論和新時(shí)代人的全面發(fā)展需求，全面剖析了在中國(guó)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)涵、任務(wù)和路徑，培養(yǎng)時(shí)代新人、創(chuàng)新人才、全面發(fā)展的人，以此開發(fā)人力資源、推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)的建立，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，傳承中華優(yōu)秀

本書運(yùn)用民族志的研究方法對(duì)華東地區(qū)某個(gè)農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)的1所鎮(zhèn)中心校和8所村小進(jìn)行了田野研究，分析了這些學(xué)校的組織架構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校日常管理和教育教學(xué)活動(dòng)，考察了學(xué)校與教育行政部門、社區(qū)、學(xué)生家庭之間的關(guān)系，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)特定時(shí)代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育治理的圖景，剖析了鄉(xiāng)村教育治理存在的問(wèn)題，探索了鄉(xiāng)村振興背景下提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育

《騰馬模式》共7章，介紹了騰馬教育培訓(xùn)學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展歷程和公職崗位面試培訓(xùn)模式以及企業(yè)管理理念、企業(yè)哲學(xué)、未來(lái)藍(lán)圖。第一章為騰馬模式的歷史起點(diǎn)——騰馬創(chuàng)始人的個(gè)人成長(zhǎng)；第二章為騰馬從0到1——獻(xiàn)給新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者；第三章為騰馬模式——獻(xiàn)給面試考生的一本教材；第四章為騰馬的教育生態(tài)——獻(xiàn)給新時(shí)代的教育家；第五章為騰馬的管理—

本書是關(guān)于學(xué)校記憶研究的國(guó)際教育史學(xué)年會(huì)的學(xué)術(shù)論文集，集結(jié)了來(lái)自意大利、西班牙、法國(guó)、德國(guó)、斯洛文尼亞、土耳其等多國(guó)著名大學(xué)學(xué)者的關(guān)于學(xué)校記憶研究的論文。該書稿集中展示了國(guó)際教育史學(xué)界關(guān)于教育記憶方面的理論和實(shí)證研究成果。本書的翻譯引進(jìn)，是我國(guó)第一部介紹學(xué)校記憶理論與實(shí)踐的圖書，對(duì)教育史學(xué)的發(fā)展以及教育史研究等均有一定

本書不僅有涉及區(qū)域國(guó)別學(xué)的基礎(chǔ)研究，也有其與文學(xué)學(xué)科門類的交叉研究(包括外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯和跨文化研究等)、與法學(xué)學(xué)科門類(尤其是政治學(xué))的交叉研究，還有區(qū)域國(guó)別專題研究——各國(guó)教育研究(本書的特色之一)。本書研究主題豐富，涉及學(xué)科多樣，展示了外語(yǔ)學(xué)科與區(qū)域國(guó)別研究廣泛的關(guān)聯(lián)性、同質(zhì)性，也為讀者的基礎(chǔ)研究和專題研究

該論著以黔西南地區(qū)作為考察對(duì)象，深度調(diào)查該地區(qū)發(fā)展文化教育事業(yè)的策略與路徑，全面總結(jié)多民族地區(qū)發(fā)展文化教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以期為我國(guó)其他地區(qū)發(fā)展文化教育事業(yè)提供借鑒。論著圍繞教育事業(yè)發(fā)展研究、文化教育資源發(fā)掘、文化教育傳承、文化價(jià)值轉(zhuǎn)化等問(wèn)題開展調(diào)查研究，從政策執(zhí)行視角調(diào)查并研究了黔西南地區(qū)“文化進(jìn)校園”的實(shí)施效果，

本書基于新制度主義組織理論視角，以制度同構(gòu)理論和制度擴(kuò)散理論為支撐，構(gòu)建起集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校制度擴(kuò)散分析框架，并通過(guò)對(duì)北京市X區(qū)3所教育集團(tuán)8所普通校的個(gè)案研究與調(diào)查研究，分別對(duì)規(guī)制性制度、規(guī)范性制度和文化—認(rèn)知性制度等三個(gè)維度擴(kuò)散樣態(tài)及歸因進(jìn)行分析：發(fā)現(xiàn)了名校教育集團(tuán)中普通學(xué)校組織制度要素的同形性變遷，揭示了名校集團(tuán)化

2020年我國(guó)全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，消除了絕對(duì)貧困，未來(lái)我國(guó)貧困治理工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決居民的相對(duì)貧困及預(yù)防相對(duì)貧困在代際間的傳遞與轉(zhuǎn)移，即防范大量返貧發(fā)生。該書以我國(guó)“70后”與“80后”居民為樣本，實(shí)證測(cè)量我國(guó)居民的代內(nèi)相對(duì)貧困狀況(以個(gè)人收入為指標(biāo)測(cè)算)，評(píng)估未來(lái)緩解相對(duì)貧困工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上，探究相對(duì)貧