本書通過系統(tǒng)的講解與有效的引導(dǎo)，意在啟發(fā)欣賞者熟練運(yùn)用“形態(tài)之美”“色彩之美”與“樂音之美”的感知“方法”，學(xué)會(huì)與養(yǎng)成對“審美語言”的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)后獲得的感受，不僅有益于你對“藝術(shù)美”的感知，也將有助于你對“生活美”的發(fā)現(xiàn)。

本書從知識論與教育、道德哲學(xué)與教育、社會(huì)哲學(xué)與教育三個(gè)角度論述了教育與哲學(xué)的關(guān)系，從教育責(zé)任角度闡述了教育哲學(xué)在實(shí)踐中面對的問題，并結(jié)合馬克思教育哲學(xué)理論，論述了教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)質(zhì)目標(biāo)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的當(dāng)代意義。另外，從學(xué)校教育價(jià)值觀、知識教育價(jià)值觀、學(xué)校教育功能觀三方面論述了教

積極心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的心理潛能的發(fā)掘和積極人格品質(zhì)、積極情緒的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)，提升學(xué)生的快樂競爭力。本書從積極心理健康教育的時(shí)代背景出發(fā)，從積極人格、積極情緒、積極體驗(yàn)等方面詳細(xì)論述了相應(yīng)的內(nèi)涵與對策。另外，由于中小學(xué)生與大學(xué)生在年齡特征、成長特點(diǎn)等方面有著很大的不同，因此本書又分述了中小學(xué)生積極心理健

本書針對大學(xué)生勞動(dòng)教育與創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，主要內(nèi)容包括大學(xué)生勞動(dòng)教育概述、大學(xué)生勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容、大學(xué)生勞動(dòng)教育觀念建設(shè)、大學(xué)生勞動(dòng)教育的精神譜系、高校開設(shè)勞動(dòng)教育課程的基本要求、學(xué)校勞動(dòng)教育與實(shí)踐、大學(xué)生勤工助學(xué)勞動(dòng)教育與實(shí)踐以及新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑等內(nèi)容。

全書從心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理健康與情緒調(diào)適、人際交往能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的選擇、大學(xué)生的生涯規(guī)劃與發(fā)展能力等方面，對大學(xué)生心理知識和心理能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)行了全面闡述，旨在幫助大學(xué)生對心理科學(xué)建立正確的認(rèn)知，促進(jìn)大學(xué)生心理健康意識和心理調(diào)適能力的增強(qiáng)。此外，本書對大學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題進(jìn)行剖析，對影響大學(xué)生心理健康

本書從現(xiàn)代科學(xué)研究的另一個(gè)方向一一系統(tǒng)科學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法出發(fā)，嘗試在解構(gòu)基礎(chǔ)上對教育系統(tǒng)加以建構(gòu)，用系統(tǒng)觀念去闡釋、理解某些教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象，明確教育活動(dòng)的價(jià)值判斷依據(jù)，通過定性定量相結(jié)合的研究方法，論述了系統(tǒng)觀念下教育思想的演變，同時(shí)對系統(tǒng)觀念下的教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育理論模型等展開了探討，并分析了系統(tǒng)觀點(diǎn)下

筆者根據(jù)自身長期工作實(shí)踐和理論研究，特撰寫了《現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐》一書。全書在內(nèi)容編排上共設(shè)置七章，第一章為現(xiàn)代教育與教學(xué)發(fā)展審視，內(nèi)容包括現(xiàn)代教育及其功能與價(jià)值、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)課程的建設(shè)、現(xiàn)代教育的任務(wù)與發(fā)展趨勢；第二章論述思維品質(zhì)培養(yǎng)下的教學(xué)資源整合、基于人工智能的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)資源的擴(kuò)充與區(qū)域品質(zhì)提升；第三章從現(xiàn)

天津工業(yè)大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新課，以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（2018年版）內(nèi)容為依托，按照“章章有基地、人人有參與”的原則，共開辟了18個(gè)基地，建設(shè)了18堂實(shí)踐創(chuàng)新課。實(shí)踐創(chuàng)新課在不斷探索中，遵循“課本+基地”“課堂+實(shí)踐”“教學(xué)+研究”的“三結(jié)合”原則，形成了“基地教材化、課堂實(shí)踐化、活動(dòng)多樣化、建設(shè)項(xiàng)目化

與學(xué)生家長溝通是教師每天面臨的頗具挑戰(zhàn)性和潛在壓力的任務(wù)之一，知道如何處理棘手的溝通問題并與學(xué)生家長建立積極的關(guān)系是至關(guān)重要的。教育家托德·威特克爾和道格拉斯·J.費(fèi)奧雷基于多年的從教經(jīng)驗(yàn)和研究心得，提出了一套切實(shí)可行的方法，幫助教師與學(xué)生家長建立積極合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本書將幫助教

本書基于民族志的立場,通過筆者的觀察和書寫,將前線教師的活生生的情緒/情感經(jīng)驗(yàn)“帶”(bringforth)出來,讓它們得以深入地觀照、傾聽與檢視。本書的創(chuàng)新之處在于利用質(zhì)性與量化混合研究的手段,將教師情緒經(jīng)驗(yàn)置于社會(huì)學(xué)的視域下進(jìn)行記錄與闡釋。基于此,本書的相關(guān)成果對學(xué)界的研究者、政策的制定者、學(xué)校的管理者以及前線的教