本書重點講述了心理健康教育實踐方面的問題。本書主要涉及心理健康概念、標(biāo)準(zhǔn)及常見心理問題，自我意識概念、成分，認識自我的內(nèi)容和方法，悅納自我的定義及策略，發(fā)展自我的策略，情緒的概念、類型、表現(xiàn)和情緒與健康的關(guān)系，學(xué)生情緒特點、常見情緒困擾及學(xué)生情緒管理的方法，人際交往概念、作用、影響因素，人際交往特點、困擾，原則與方法，
本書按照問題審視、項目實踐、案例分享的主線，論述了新時代勞動教育何以要“新”、“新”在何處、以何立“新”及多維視角下的勞動教育等方面的內(nèi)容。對大家普遍關(guān)心的問題進行了回應(yīng)，提出了勞動教育課程項目這一育人新路徑。重點論述了勞動教育課程項目的開發(fā)、組織、設(shè)計、實施及評價，在此基礎(chǔ)上推薦的十個指導(dǎo)性案例可為一線教育工作者和教
《什么是教育》收集和總結(jié)了德國哲學(xué)家卡爾·雅思貝爾斯關(guān)于教育的論述，為考察他的教育思想提供了重要基礎(chǔ)。他對什么是教育這一問題的回答至關(guān)重要，因為一個自由的、行動的、使自身成為目的的人，與為了實現(xiàn)從外部強加給他的某一目的而被培養(yǎng)、被謀制的人是相互反襯的。雅思貝爾斯的教育哲學(xué)將人視為活生生的、社會性的和歷史性
本書分為六章：第一章概述教師專業(yè)能力研究的價值意義，論證教師專業(yè)能力研究的必要性、可行性；第二章系統(tǒng)闡述教師專業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)以及理論基礎(chǔ)；第三章以國家頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，構(gòu)建教師專業(yè)能力的理論模型，具體闡述教師專業(yè)能力的分析框架和測評工具；第四章具體論述如何運用測評工具，對教師專業(yè)能力進行現(xiàn)實考察，整體關(guān)照教師
本書從教師如何修煉人格，以及各科教師如何內(nèi)外兼修出發(fā)，提出了一些獨到的觀點，并用案例說明教師的人格具有多么重要的教育意義，為相關(guān)研究人員繼續(xù)深入研究教師人格理論提供了有益的借鑒，而且對塑造和培養(yǎng)教師高尚的人格、提高教師素質(zhì)都具有重要的理論價值和實踐意義，是教育工作者不可多得的實用工具書。
本書旨在建立一個綜合性的框架，回應(yīng)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與測評問題。通過將教師數(shù)字素養(yǎng)問題置于教師專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下進行考察，分離出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)字勝任力素養(yǎng)兩個子維度，從內(nèi)部構(gòu)成與外部表現(xiàn)兩相復(fù)合的角度，對教師數(shù)字素養(yǎng)問題做出有效的回答。
本書內(nèi)容包括：鄉(xiāng)村教師身份認同與專業(yè)成長、教育變革中的鄉(xiāng)村教師身份認同與專業(yè)成長、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的調(diào)查與解析、鄉(xiāng)村教師身份認同的缺失與尋找、鄉(xiāng)村教師身份認同與專業(yè)成長相關(guān)性調(diào)查、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師身份認同與專業(yè)成長個案研究、基于身份認同的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長理論模型、基于身份認同的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長運行機制。
本書運用自編問卷量表,研究了浙江省第12批187位特級教師的個性特質(zhì)、身心狀況、生存狀態(tài)、職業(yè)認知、職業(yè)認同、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福、成長經(jīng)歷、成長原因、現(xiàn)實愿景等十個方面的問題;利用SPSS22.0軟件包統(tǒng)計分析了數(shù)萬個原始數(shù)據(jù),獲得了諸多新數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行分析梳理,深入解讀特級教師認為教育問題的主要集中點、特級教師對
本試卷由兩部分組成,即9套真題卷和6套點睛卷。真題卷實錄了2016上半年至2022年下半年教資考試試題,原題原卷呈現(xiàn);點睛卷為研究中心在研究真題考情的基礎(chǔ)上組織編寫的密押卷,仿真度高,用于考生臨考測試。另外,試卷解析為本書一大亮點,解析采用雙色印刷(業(yè)內(nèi)首創(chuàng)),詳盡全解析,對每道題的考查點、解題思路進行詳細分析,針對重
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