在青春期，你的身體和心理會(huì)發(fā)生哪些變化？你該如何面對(duì)這些變化？《迎接我的青春期：發(fā)育障礙男孩成長(zhǎng)手冊(cè)》用簡(jiǎn)單易懂的文字和真實(shí)生動(dòng)的圖片向你解答這些問題。你可以獨(dú)自閱讀，也可以和家長(zhǎng)一起閱讀。讀了《迎接我的青春期：發(fā)育障礙男孩成長(zhǎng)手冊(cè)》后，希望你能以更從容的心態(tài)度，安全、平穩(wěn)地度過這段生命中令人興奮的時(shí)光。不論你是否有發(fā)

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本書由淺入深地介紹了我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、傳統(tǒng)農(nóng)耕工具的演進(jìn)過程、一些農(nóng)村生活用品的名稱和用途、科技知識(shí)在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用，并對(duì)春種、秋收的整個(gè)過程進(jìn)行了講解。全書采用了實(shí)物圖片與文字結(jié)合的形式，為廣大青少年開啟了勞動(dòng)教育之窗。本書注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育及勞動(dòng)實(shí)踐的意義和方法，幫助廣大青少年做到“知行合一

安全管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分。學(xué)校安全管理是保障學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到學(xué)校教職員工和學(xué)生的安全、健康，關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定，是每一個(gè)教育工作者和安全管理從業(yè)者都應(yīng)該積極履行的職責(zé)。本書以學(xué)校的法定安全生產(chǎn)職責(zé)落實(shí)和校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控為主線，結(jié)合多年來對(duì)校園安全管理工作的研究和

優(yōu)秀地方文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地方文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源不僅具有教育價(jià)值，而且具有文化價(jià)值。本書基于文化記憶理論視角，對(duì)地方文化資源在學(xué)科教學(xué)資源、校本課程資源、學(xué)校文化資源三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考察，分析了已有成績(jī)和不足，厘定了生成文化記憶、增強(qiáng)文化自信和培育文化品格的價(jià)值定位，進(jìn)而從文化視野

本書在翔實(shí)梳理堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的理論淵源、形成背景與探索歷程基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值遵循和理論意蘊(yùn)進(jìn)行了深入闡述。同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育面臨的艱巨任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了實(shí)踐路徑，深入剖析有質(zhì)量的教育公平、高水平的共享教育、五育融合的學(xué)生教育、現(xiàn)代化的教育

學(xué)習(xí)，是人生旅程中為根源性的營(yíng)生。學(xué)習(xí)，是詩意地棲居在世界中具有社會(huì)性的整個(gè)社會(huì)實(shí)踐哲學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種社會(huì)性的存在。通過學(xué)習(xí)，我們構(gòu)筑同世界的關(guān)系，塑造在這個(gè)世界里實(shí)現(xiàn)某種抱負(fù)的能力，形成同多樣的人們共處的社會(huì)。 本書從歷史追蹤、理論研究、現(xiàn)狀分析等層面著力闡釋了學(xué)習(xí)社會(huì)性的本質(zhì)內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)構(gòu)成的主要要素

《越洋家書：一個(gè)全球化時(shí)代的家庭教育樣本》選錄了一位60后媽媽寫給80后兒子在英國(guó)、美國(guó)讀書期間的80封書信，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)16年，反映了家長(zhǎng)與孩子一起分享生活、探討問題、共同成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)歷。在書中，我們能看到學(xué)霸的養(yǎng)成模式，了解復(fù)旦媽媽與美國(guó)普林斯頓大學(xué)兒子的學(xué)習(xí)交流與思維碰撞；也能看到親子之間的真情流露，讀到媽媽對(duì)孩

本書是中國(guó)教育科學(xué)研究院《中國(guó)未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃2.0》立項(xiàng)課題設(shè)計(jì)思維視角下的教師創(chuàng)新區(qū)域研修探究(2020CFS183)的研究成果。本書共分6章，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思維與教育、設(shè)計(jì)思維的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維方法、設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)過程、21世紀(jì)技能與設(shè)計(jì)思維，以及設(shè)計(jì)思維下的創(chuàng)意教與學(xué)案例。本書可作為高等學(xué)校教師教育類專業(yè)本科生

作為一個(gè)熱門門的關(guān)注領(lǐng)域，大量的有志者投身到社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)，并要求社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育可以幫助他們解決在實(shí)踐中遇到的問題，希望在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中提升能力。本研究以東亞近鄰日本為研究對(duì)象國(guó)，利用大規(guī)模問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談研究相結(jié)合的方法，發(fā)掘了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)部生長(zhǎng)與外部促進(jìn)共同作用背景下的歷史淵源，引入日本社會(huì)利益集團(tuán)的概念