本教材較為系統(tǒng)地闡述新媒體內(nèi)容創(chuàng)作中的基本步驟和思維方法，將表現(xiàn)方法及思維方式訓(xùn)練貫穿始終。本書配有大量的教學(xué)視頻和案例視頻、圖片，實用性較強，可供和新媒體有關(guān)聯(lián)的、有興趣的各個專業(yè)的學(xué)生選修及廣大的新媒體從業(yè)者自我訓(xùn)練使用。本書作為通識課教材，不受先修課和所學(xué)專業(yè)限制，零基礎(chǔ)也可以學(xué)習(xí)。

環(huán)球同此涼熱，數(shù)字媒介正將人類引向一個既令人興奮又潛藏風(fēng)險的未來。人類必須直面一個現(xiàn)實：媒介避無可避，成為社會的基礎(chǔ)設(shè)施，對社會產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。站在深度媒介化時代一切都已經(jīng)中介化的立場上，庫爾德利和赫普從媒介為什么重要切入，抓住社會學(xué)經(jīng)典著作《現(xiàn)實的社會建構(gòu)》幾乎只字未提媒介的軟肋，重新回答經(jīng)典問題：人類如

“信息管理概論”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門必修課程�！缎畔⒐芾砀耪摗钒凑昭�序漸進的知識結(jié)構(gòu)，首先介紹包括信息管理基本概念、信息管理基本原理、信息管理過程等信息管理的基礎(chǔ)內(nèi)容；其次對信息管理技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、信息系統(tǒng)管理等信息管理的技術(shù)進行講解；再次引入信息管理的延伸和發(fā)展——知識管理和信息管理應(yīng)用過程中的重要問題——信息

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新媒體營銷在各個公司的營銷中占據(jù)著重要的地位。而在新媒體營銷中，新媒體數(shù)據(jù)分析又是至關(guān)重要的。新媒體數(shù)據(jù)分析能幫助企業(yè)了解運營質(zhì)量、預(yù)測運營方向和輔助做出運營決策。本書以新媒體數(shù)據(jù)分析認知、新媒體數(shù)據(jù)分析方法為理論基礎(chǔ)，通過對新媒體數(shù)據(jù)分析工具進行深入淺出的講解，實戰(zhàn)演練多平臺新媒體數(shù)

本書基于國內(nèi)外當(dāng)下的媒介使用，以及對數(shù)字化存在、社會比較、媒介偏向、技術(shù)想象、信息價值觀、機器信任、具身性、離身性、后人類主義、超人類主義、流行與反流行、共情、主觀幸福感、認知失真、對話與文化等重要社會現(xiàn)象關(guān)鍵詞的探究,對傳播理論與媒介現(xiàn)象進行梳理、闡述與展望。較之經(jīng)驗性的研究方法論,本書更傾向于借助直觀的社會觀察以及

本書以專題講授為架構(gòu)，通過十講的形式對影視藝術(shù)和媒介融合進行闡述和挖掘，將傳統(tǒng)影視藝術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)融入后從舊媒介走向新媒介的影視藝術(shù)加以融匯提煉，有助于讀者對融媒體時代的影視藝術(shù)進行整體了解和把握。

本書是基于“雙師型”教師培養(yǎng)的教育碩士培養(yǎng)體系改革研究、高水平“雙師型”教育碩士培養(yǎng)體系建設(shè)提升工程項目資助下開發(fā)的系列教材之一。書中面向職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)（信息技術(shù)）方向碩士的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計了六章內(nèi)容。在編排內(nèi)容上，結(jié)合職教課程體系的標準與特點，本書適時地插入了關(guān)于職教課程教學(xué)設(shè)計的生動案例，在配套的課后習(xí)題中也設(shè)計了

本書是以社交媒體為對象的傳播學(xué)研究譯著。凱特·艾科恩探討了我們年輕時的影像持續(xù)存在時的種種情境。許多青少年每天花數(shù)小時在社交媒體上發(fā)帖，而這些有可能留下將來令其后悔的素材，并且似乎無法彌補。與高中紀念冊或裝滿舊照片的鞋盒不同，社交媒體上所累積的信息會一直存在。曾經(jīng)轉(zhuǎn)瞬即逝的東西現(xiàn)在都被記錄和標記下來，隨時可能浮出水面，

對《新媒體概論》第十版所論述的核心對象新媒體來說，不論是從政策、理論，還是從技術(shù)、形態(tài)、傳播實踐來看，每年都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。特別是在后疫情時代到來、媒體深度融合推進、元宇宙概念形成等因素的共同作用下，新媒體形態(tài)的演進更是大大加快了。因此，第十版的改動更加符合論述對象的特征。新媒體概論第十版還將元宇宙納入知識框架，并面向

本書研究了社交媒體時代以教育程度分野的不同階層之間的知識差距。與主流的知識鴻溝研究不同的是，本研究把知識界定為主觀知識。本研究采用質(zhì)性研究法，以認知框架理論為基礎(chǔ)，同時借用媒介素養(yǎng)論所界定的認知工具，分析了不同教育程度的社交媒體用戶對近兩年不同性質(zhì)的媒體議題形成認知的方式。本研究發(fā)現(xiàn)，具有較高教育程度的受訪者能夠使用更