沒有愛的教育就如同池塘里沒有水一樣，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。作者將自身的愛全方位的投入到教育中，用愛來教育孩子，引導(dǎo)家長如何和孩子相處。用一篇篇故事闡述教育生涯或喜或悲的感慨。

《俄羅斯教育制度與政策研究》一書是教育部人文社科重點(diǎn)基地重大課題“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的最終系列研究成果之一。本書以俄羅斯聯(lián)邦為研究對象國，在梳理其國家發(fā)展歷史與社會變革整體背景基礎(chǔ)上，著重研究俄羅斯現(xiàn)行教育制度的整體形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)、核心職能和主要特征，同時對社會轉(zhuǎn)型以來國家教改政策的制定與實(shí)施

本書是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大課題“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的成果之一，著重論述了以下四方面問題。一是新加坡的教育傳統(tǒng)。新加坡教育在長期歷史發(fā)展過程中形成了自己獨(dú)有的傳統(tǒng)。與其開展教育合作一定要以深入理解和高度尊重其教育傳統(tǒng)為前提。二是新加坡的基本教育制度。系統(tǒng)描繪新加坡現(xiàn)行學(xué)制、國家教育招生

本書是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大課題“中國參與全球教育治理戰(zhàn)略研究”的成果。在內(nèi)容上分成六個組成部分。第一部分是全球教育治理的概念、主體、客體、機(jī)制與影響，重點(diǎn)回答何謂全球教育治理，誰來治理，治理什么，如何治理以及效果如何等問題。第二部分是全球教育治理的理論分析視角，旨在從國際關(guān)系理論、政治學(xué)和社會學(xué)理論的角度對全

本項(xiàng)目是北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院肖甦教授主持的教育部人文社科重點(diǎn)基地重大課題。書稿以英國、法國、德國、俄羅斯、美國、日本、韓國、印度、南非九個世界主要國家為研究對象國，探討其教育政策的形成、實(shí)施及評價的整體形態(tài)以及具體教育政策的實(shí)踐。作者力求通過對九國的教育政策形成、實(shí)施及評價機(jī)制的現(xiàn)狀研究呈現(xiàn)教育政策研究的國

本書以國際比較視角下的教育政策為核心，探討了教育政策的形成、實(shí)施及評價的一般理論形態(tài)以及世界主要國家的具體教育政策與實(shí)踐。本書由總論、國別研究、專題研究、中國政策全景研究四編、共21章組成，國別上涉及了對12個國家及一個國際組織的教育政策制定、實(shí)施或評價的考察，內(nèi)容上力求呈現(xiàn)四大部分的研究成果：1.關(guān)于教育政策基本理論

本書是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地2017-2020年重大項(xiàng)目“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的成果。本書在內(nèi)容上分成六個組成部分。第一部分是哈薩克斯坦教育發(fā)展的社會文化背景，主要通過人口變化帶來的社會問題，公共資金中的教育投入比例，勞務(wù)市場變化等內(nèi)容回應(yīng)哈薩克斯坦教育在短短30年所取得的國際地位。以民

本書選取俄羅斯、波蘭、埃及、沙特阿拉伯、泰國、印度、哈薩克斯坦、蒙古等國家作為探討其教育對外開放政策的樣本國，分別成章，探討其國際教育合作與交流政策以及我國與這些國家開展國際教育合作與交流的空間。

2016年教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的通知，提出“一帶一路”為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)�！耙粠б宦贰毖鼐�國家教育加強(qiáng)合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。該書直面采訪了沿線部分國家的教育部官員、駐華大使、國際組織代表、高校校長及其它

產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和大國工匠的重要途徑，是破解就業(yè)難與人才短缺結(jié)構(gòu)難題的有效方略。但是，如何讓企業(yè)積極主動地參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是中國目前面臨的重要挑戰(zhàn)�！禕R》本書基于制度理論構(gòu)建分析框架，對中、美、德等國的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策進(jìn)行了歷史與比較研究；對中國企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的行為模式及其影響因素進(jìn)行了