本研究以大中小學(xué)學(xué)科德育一體化建設(shè)的整體構(gòu)架與實(shí)踐路徑為主題，重點(diǎn)圍繞研究意義和理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建、實(shí)施路徑和保障機(jī)制等內(nèi)容展開(kāi)。文章對(duì)大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)有研究和實(shí)施現(xiàn)狀作了梳理，在此基礎(chǔ)上提出大中小學(xué)學(xué)科德育一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵和?

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”本書(shū)主要著眼于教師的觀念（知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和教師觀）及其教學(xué)行為（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)），揭示西北地區(qū)中學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀，厘清影響教師實(shí)施中學(xué)德育課程的因素及影響程度，深入分析制約西北地區(qū)中學(xué)德育課程實(shí)施的主要困難，并提

“中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究”是與“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”配套的一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性和針對(duì)性很強(qiáng)的課程，是針對(duì)高等師范院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究》分上、中、下三篇。上篇為中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論，主要介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)、主要實(shí)驗(yàn)類型及教學(xué)的設(shè)計(jì)等。中篇

《新高考新思路輔導(dǎo)與訓(xùn)練化學(xué)（高中三年級(jí)）》依據(jù)《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》<上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《上海市高中7門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整意見(jiàn)》編寫(xiě)而成，緊隨高考改革趨勢(shì)。全書(shū)按教材章節(jié)編寫(xiě)，每節(jié)由要點(diǎn)歸納、疑難分析、基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展提高四部分組成，每章設(shè)置本章測(cè)試。本書(shū)力求通過(guò)典型例題的輔導(dǎo)和精

如何凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色？如何創(chuàng)建富有特色的校園文化？如何構(gòu)建適合孩子成長(zhǎng)的課程體系？教師如何幸福地教？孩子如何幸福地學(xué)？家長(zhǎng)如何與孩子有效溝通？學(xué)校和家庭如何合作？孩子的潛質(zhì)如何挖掘？……在書(shū)中，高峰校長(zhǎng)給出了自己的答案。他從山東人才引進(jìn)到北京海淀?yè)?dān)任校長(zhǎng)后，繼續(xù)秉承幸福教育辦學(xué)理念，重新審視學(xué)校的教育教學(xué)行為，從一件

SAT真題核心詞匯3000

讀書(shū)成就名師（修訂本）

在全球基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革浪潮背景下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐逐漸成為學(xué)術(shù)界與實(shí)踐領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注方向。本書(shū)在概述基于標(biāo)準(zhǔn)的全球基礎(chǔ)教育改革大背景和綜述已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，并立足國(guó)內(nèi)實(shí)證數(shù)據(jù)分析和國(guó)際典型案例對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。其中，國(guó)內(nèi)實(shí)證分

本書(shū)在“理論+實(shí)踐”模式背景下，通過(guò)學(xué)生、教師、教材、教學(xué)四條主線對(duì)中學(xué)地理教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究與探索，具體從地理“問(wèn)題研究”課程教學(xué)實(shí)踐、地理教學(xué)方法應(yīng)用、地理學(xué)科能力培養(yǎng)、地理區(qū)域認(rèn)知水平測(cè)評(píng)、地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、地理教師成長(zhǎng)與專業(yè)技能發(fā)展和地理教學(xué)論文寫(xiě)作指導(dǎo)七個(gè)方面展開(kāi)研究。

本書(shū)從課堂生態(tài)視角對(duì)中學(xué)課堂內(nèi)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行研究，系統(tǒng)審視英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)主體之間、主體與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)作用，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂需要具備哪些多維外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)具有整合性的學(xué)習(xí)條件框架，揭示各學(xué)習(xí)條件之間的交互關(guān)系。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言輸入、示例、講授、語(yǔ)言嘗試、語(yǔ)言實(shí)踐、期待、擔(dān)責(zé)、反饋、學(xué)習(xí)投入都是影響中學(xué)