本書(shū)以時(shí)空為線索,梳理了中國(guó)近代高等商業(yè)教育百年發(fā)展歷程。1840年為中國(guó)近代史的開(kāi)端也是本書(shū)時(shí)空的起點(diǎn),商業(yè)教育隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入近代而邁進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程的新階段,由松散的民間行業(yè)教育發(fā)展到正規(guī)的學(xué)校教育;由單一的商科職業(yè)教育,發(fā)展到包括初等、中等、高等具有前后銜接的商業(yè)教育。高等商業(yè)教育發(fā)軔、嬗變的動(dòng)因縱向離不開(kāi)時(shí)代的變
本書(shū)為聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編著的國(guó)際比較教育季刊總第185期(第49卷3-4期)。 本書(shū)圍繞“全納教育:新發(fā)展新挑戰(zhàn)”這個(gè)主題具體展開(kāi),本期包括“編者按”、“觀點(diǎn)/爭(zhēng)鳴”、“專(zhuān)欄”等欄目,具體圍繞議題如“全納教育:全球優(yōu)先項(xiàng)與共同責(zé)任”“一切皆一切:2020全球全納教育監(jiān)測(cè)報(bào)告導(dǎo)引”“交叉法:全納教育之路徑”“
融合是指不同事物之間通過(guò)交叉與滲透,逐漸生成新事物和新品質(zhì)的過(guò)程。如“五育融合”是德智體美勞五個(gè)領(lǐng)域之間界限的破除,素養(yǎng)培育是知識(shí)、能力與價(jià)值之間的融合,你中有我、我中有你、相互交融,形成新的育人方式,培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的人。 本書(shū)由2024年“黃浦杯”長(zhǎng)三角城市群“走向融合”征文活動(dòng)的部分獲獎(jiǎng)作品結(jié)集而成,分為四個(gè)
在世界全球化發(fā)展的背景下,我國(guó)在改革開(kāi)放后,亟需與世界各國(guó)加強(qiáng)相互交流、了解和合作。然而,對(duì)遙遠(yuǎn)的拉丁美洲國(guó)家即西班牙,我們還一直比較陌生。隨著一帶一路的發(fā)展,我國(guó)對(duì)拉丁美洲國(guó)家及西班牙的交往越來(lái)越頻繁,越來(lái)越多的人需要了解拉丁美洲及西班牙的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育。該書(shū)由作者發(fā)表過(guò)的論文組合而成,分為三大部分。 1、
《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》),是在我國(guó)邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻,以全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)為重要任務(wù)而公布的一個(gè)重要文件,是全面推進(jìn)教育科技人才一體統(tǒng)籌發(fā)展、提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能的頂層制度安排,對(duì)更好發(fā)揮教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在全面推進(jìn)強(qiáng)
本書(shū)是國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“國(guó)際比較視野下職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的提升策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):AJA220023)、國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“‘兩個(gè)大局’下提升中國(guó)參與全球教育治理的制度性話(huà)語(yǔ)權(quán)研究”(項(xiàng)目編號(hào):BGA220157)等的階段性研究成果。
本書(shū)為聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編著的國(guó)際比較教育季刊總第185期(第50卷1-2期)。 本書(shū)圍繞“身體素養(yǎng):學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題具體展開(kāi),本期包括“編者按”、“觀點(diǎn)/爭(zhēng)鳴”、“專(zhuān)欄”等欄目,圍繞具體議題如“全球議程中的身體素養(yǎng)”“身體素養(yǎng):對(duì)優(yōu)質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展號(hào)召的回應(yīng)”“身體素養(yǎng)的國(guó)際定義、哲學(xué)原則與核心
本書(shū)為國(guó)家社科基金后期資助重點(diǎn)項(xiàng)目成果,其內(nèi)容面向全體師生和家長(zhǎng)及教研工作者,覆蓋教育的不同類(lèi)型、不同學(xué)段。上篇為基本理論,系統(tǒng)探討幸福教育的價(jià)值意義、馬克思主義幸福觀、新時(shí)代幸福教育生態(tài)模式、思想體系等問(wèn)題。中篇為主體對(duì)象,分別針對(duì)教師、嬰幼童、普通中小學(xué)生、學(xué)困生、超常生、殘障生、高校生、職教生開(kāi)展幸福教育研究,研
近年來(lái),家庭化遷移已越來(lái)越成為我國(guó)外來(lái)務(wù)工人員遷移的主要模式。隨遷子女教育與住房問(wèn)題是外來(lái)務(wù)工家庭及流入地政府面臨的重要問(wèn)題,不僅關(guān)系著外來(lái)務(wù)工家庭在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)融入、幸福感與獲得感,也關(guān)系著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。就近入學(xué)政策使得住房與教育獲得密切關(guān)聯(lián)。一方面,外來(lái)務(wù)工家庭(特別是新生代)對(duì)子女教育的需求已不僅限于
本教材分先秦篇—中國(guó)傳統(tǒng)教育的緣起與奠基、漢唐篇—中國(guó)傳統(tǒng)教育的建立與拓展、宋元明清篇—中國(guó)傳統(tǒng)教育的完善與式微、清末民國(guó)篇—中國(guó)現(xiàn)代教育的萌生與探索、新中國(guó)篇—中國(guó)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展等四大部分,內(nèi)容涵蓋中國(guó)教育的起源、六藝教育與諸子私學(xué)、先秦時(shí)期的教育思想、文教政策與選士制度、學(xué)校制度的確立、漢唐時(shí)期的教育思想、官