本書主要內(nèi)容包括：我國(guó)社會(huì)保障制度溯源與制度變遷、國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)保障的研究、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)保障道路、共同富裕的理論演進(jìn)、學(xué)理闡釋與政策實(shí)踐、社會(huì)保障制度高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于共同富裕的價(jià)值理路、共同富裕目標(biāo)下社會(huì)保障制度高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、共同富裕目標(biāo)下社會(huì)保障制度高質(zhì)量發(fā)展的合理路徑。

本書立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，反映了學(xué)生日常生活中實(shí)用和感興趣的話題。主要由新生這年、相處之道、數(shù)字校園、運(yùn)動(dòng)健身、娛樂休閑、大學(xué)學(xué)業(yè)、在醫(yī)務(wù)室和畢業(yè)時(shí)光等12個(gè)單元構(gòu)成。每個(gè)單元由四個(gè)版塊組成，包括經(jīng)典句型、實(shí)景對(duì)話、文化鏈接和熱詞派送，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和表達(dá)欲望。

本書將大數(shù)據(jù)視域下高校教育管理與大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，不僅包含了高校教育管理基礎(chǔ)內(nèi)容的闡釋，又有對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育管理各方面的工作創(chuàng)新的研究，同時(shí)還加入了大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論。

本書分為8輯，分別為“有稼有穡”“山水有靈”“人間冷暖”“舌尖煙云”“閑情雅趣”“書里乾坤”“橋里橋外”“地名尋趣”。具體內(nèi)容包括：一場(chǎng)農(nóng)事嘉年華；耘禾日當(dāng)午；盛夏曬谷忙；鐮聲札札割禾忙；三月松林采菇忙；版筑小記等。

本書由產(chǎn)教融合概述、高校人才培養(yǎng)闡釋、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的理論淵源、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的利益剖析、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)框架、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑七部分構(gòu)成。

本書分為五部分，主要內(nèi)容包括：不懂就要問；大腦不是用來記憶的；遞名片不如遞作品；多做準(zhǔn)備；敢于提出自己的條件；記憶不是記進(jìn)去；講故事的重要性；節(jié)省精力；截止時(shí)間；經(jīng)典談判句式等。

本書共五個(gè)章節(jié)，第一章，主要分析高職學(xué)生特點(diǎn)，審視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題。第二章，對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新思維相關(guān)理論進(jìn)行闡述，通過案例對(duì)不同思維類型、思維訓(xùn)練方式進(jìn)行分析。第三章介紹了TRIZ理論的方法、內(nèi)容及原理。第四章，則是從創(chuàng)新能力持續(xù)化、可控性培養(yǎng)的角度，結(jié)合新時(shí)代、新征程對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。第五章將“適老化”空間設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，與TRIZ理論學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行歸納與總結(jié)。

《道德經(jīng)》又名《老子》，分為上下兩篇，共八十一章。上篇《道經(jīng)》講述了宇宙的根本，道出了天地萬物變化的玄機(jī)，下篇《德經(jīng)》說的是處世方略，道出了人事的進(jìn)退之術(shù)。《道德經(jīng)》不僅是中國(guó)文化的基石，也是世界文化瑰寶，對(duì)世界政治、文化、歷史乃至人民生活產(chǎn)生了重大影響。本書共八十一章，每一章由原文、注解、譯文、縱橫談四個(gè)部分組成，書中原文采用《老子古本合�！贰�

本書以合肥市師范附小的”啟明教育”理念為主線，以獨(dú)具特色的高效課堂模式為內(nèi)容，探索切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程整合化、活動(dòng)課程項(xiàng)目化的路徑。主要內(nèi)容包括：明慧課程的起點(diǎn)——正視實(shí)踐的價(jià)值；明慧課程的歷程——將實(shí)踐與教育融為一體；明慧課程的研發(fā)——探索基于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

全景回顧金球獎(jiǎng)60多年的發(fā)展歷程,細(xì)數(shù)從1956年到2023年歷屆金球獎(jiǎng)的投票背景、球員軼事、獎(jiǎng)項(xiàng)意義等。兼顧細(xì)致描繪與宏觀敘事,對(duì)球星和金球獎(jiǎng)進(jìn)行深入淺出的介紹和分析,展示獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選內(nèi)外的風(fēng)云際會(huì),致力于使讀者對(duì)金球獎(jiǎng)有更加全方位、立體化的認(rèn)識(shí)和了解。1956年金球獎(jiǎng)首次頒獎(jiǎng),標(biāo)志著此獎(jiǎng)項(xiàng)的誕生,但此時(shí)的金球獎(jiǎng)仍有局限性,獲評(píng)球員必須擁有歐洲國(guó)家國(guó)籍,這些現(xiàn)在看起來不可理解的規(guī)則,正式金球獎(jiǎng)?wù)Q生初期的稚嫩模樣。2010—2015年,金球獎(jiǎng)與世界足球先生因何合并,最終有因何結(jié)束合作?發(fā)展至今,金球