本書刊發(fā)了全國各地高校教師和研究者的論文,內(nèi)容涉及語言研究、教育教學(xué)研究、文學(xué)研究、翻譯研究和文化研究等領(lǐng)域。所刊發(fā)的論文理論基礎(chǔ)扎實(shí),觀點(diǎn)新穎,代表了我國語言學(xué)和文化研究的最新熱點(diǎn)和科研水平,也反映了研究者對語言本身、語言教學(xué)理論與實(shí)踐以及中外文化的思考和探索。論文的研究類型主要包括旨在研究解決課堂教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的一些實(shí)際問題的應(yīng)用性研究,但是其研究也帶有較高的理論價值。其研究方法值得廣大教師和研究者的廣泛借鑒。

本書分為研究報告和成果展示兩篇,研究報告篇內(nèi)容包括廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題從項(xiàng)目申請到課題成果鑒定的整個過程及各個步驟的解讀,成果展示篇收錄了《初中物理課堂學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》《重視物理概念教學(xué)中的邏輯性》《初中物理課堂教學(xué)如何落實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的功能》等文章。

本書主要依托名師工作室,研究初中地理教師培訓(xùn),不涉及地理知識和地圖。全書共由五部分組成,包括名師工作室界定、名師工作室建設(shè)、名師工作室管理、課例展示、名師工作室品牌建立。

本期研修成果所呈現(xiàn)的內(nèi)容:“路徑指引”以七個專題為研修的重點(diǎn)和突破口:互動式邏輯課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)迫切性--對當(dāng)今語文教學(xué)現(xiàn)狀問題的梳理;互動式邏輯課堂建構(gòu)的理論基石--對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識與解讀;互動式邏輯課堂建構(gòu)的有效策略--對提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際操作;互動式邏輯課堂建構(gòu)的實(shí)踐流程--對建構(gòu)教師的邏輯課堂的關(guān)聯(lián)措施;互動式邏輯課堂之邏輯面面觀--對文本教師學(xué)生三維邏輯的解析與融合;互動式邏輯課堂建立鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的方法--對高中語文教學(xué)過程中問題設(shè)計的探源;互動式邏輯課堂建構(gòu)的摴眠摩

本書以語文學(xué)科為核心要素,以部編版初中語文教材為依據(jù),在主題式教學(xué)中淡化學(xué)科邊界,打通文科、理科的邊界,并將藝術(shù)學(xué)科一并整合。在整合課程課堂中,根據(jù)課程價值定位、課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo),將明德課堂模型要素進(jìn)行組合,形成兼具思維流量與思維增量的多元的HSA課堂模型。

本書內(nèi)容包括：物質(zhì)及其變化；海水中的重要元素——鈉和氯；鐵金屬材料；物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素；化學(xué)反應(yīng)與能量；有機(jī)化合物；化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等。

本書共分四章。第一章為科學(xué)探究理論研究，收錄了在教育教學(xué)過程中針對科學(xué)探究幾個重點(diǎn)要素的思考和實(shí)踐；第二章為教學(xué)實(shí)踐與案例，收錄了作者工作20年來，參與各種比賽或者思考比較深入的教學(xué)設(shè)計或?qū)嶄�；第三章為觀課議課，是對幾節(jié)全國優(yōu)質(zhì)課評選中比較典型的幾節(jié)課的思考；第四章為課題研究與課程評價，呈現(xiàn)了參與主持的課題和評價方案的部分內(nèi)容。

本書分為工作室主持人案例成果集和工作室成員案例成果集上下兩篇，收錄了《數(shù)學(xué)教什么》《山區(qū)學(xué)校高中數(shù)學(xué)“啟疑-生疑-研疑”三段式教學(xué)法初探》《小組合作學(xué)習(xí)，層層突破難點(diǎn)》《一個分式不等式的上下界探究》等文章。

本書對混合式深度教學(xué)的關(guān)鍵策略和常用模式進(jìn)行了重點(diǎn)討論與分析。書中還收錄了7個完整、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例和6篇研究論文。其中，既有單學(xué)科的教學(xué)案例，也有跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)案例。

本書共分六篇。理念篇側(cè)重于復(fù)雜性思維下的本體性教育實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計篇側(cè)重于教學(xué)方法論，選取筆者備課環(huán)節(jié)中存在的常見困惑而展開探索；課堂實(shí)踐篇側(cè)重于教育實(shí)踐中關(guān)鍵事件的呈現(xiàn)，力求對課堂進(jìn)行多樣化、多角度的透視和診斷；教學(xué)評價篇側(cè)重于教學(xué)評價與學(xué)業(yè)評價基本方法的實(shí)踐應(yīng)用；教育技術(shù)篇側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)方法的應(yīng)用；專業(yè)成長篇側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展。