宋末遺民詞人蔣捷，對(duì)后世詞學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。本書(shū)從傳播與接受的角度首次系統(tǒng)考察蔣捷及其《竹山詞》對(duì)后世詞壇的影響，尤其是全面深入地探究元、明、清及近代詞壇諸多詞派、詞人的次韻唱和、詞體推尊。閱讀本書(shū)，不僅可以豐富相關(guān)詞學(xué)知識(shí)，更能立體透視蔣捷對(duì)后世詞壇的多維復(fù)雜影響，加深對(duì)于宋詞及其文學(xué)影響的廣泛認(rèn)知。本書(shū)對(duì)于大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有重要的學(xué)術(shù)范式意義。

本書(shū)介紹了美術(shù)教育的目的、功能，并從心理學(xué)維度、道德維度、社會(huì)維度三個(gè)方面闡述了美術(shù)教育中的哲學(xué)思考；簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽嗣佬g(shù)教育各個(gè)要素——教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等內(nèi)容；圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)，重點(diǎn)探討了如何將審美教育、民間美術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)融入高校美術(shù)教育教學(xué)中；同時(shí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)代高校美術(shù)創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)闡述，通過(guò)分析美術(shù)實(shí)踐和美術(shù)理論之間的復(fù)雜關(guān)系，為高校美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新改革提供了寶貴的建設(shè)性思路。

《黃陂文化人物錄》真實(shí)記述不同歷史時(shí)期文化領(lǐng)域有一定影響和貢獻(xiàn)的黃陂籍人物。所收錄人物以有正能量的人物為主、以當(dāng)代人物為主。本書(shū)所錄人物大致分為文學(xué)藝術(shù)類(lèi)、理論宣傳類(lèi)、表演類(lèi)、書(shū)法類(lèi)、工藝美術(shù)類(lèi)、教育類(lèi)、醫(yī)衛(wèi)類(lèi)、體育類(lèi)和新聞攝影類(lèi)等。本書(shū)收錄的黃陂文化人物包括在世人物和已故人物。女性人物和少數(shù)民族人物加以特別標(biāo)注。歷史上的黃陂文化人物由有史料記載以來(lái)進(jìn)行收錄，當(dāng)代的黃陂文化人物截止時(shí)間為2022年10月。

本書(shū)以高校教育為基底,以三全育人理念為導(dǎo)向,對(duì)高校三全育人的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新問(wèn)題展開(kāi)論述,首先介紹了高校三全育人的內(nèi)涵、特征和理論依據(jù),并闡述其體系建構(gòu)。其次從高校三全育人機(jī)制服務(wù)育人、文化育人、實(shí)踐育人、管理育人的相關(guān)概念出發(fā),分別對(duì)三全育人機(jī)制的功能、現(xiàn)狀、路徑構(gòu)建和優(yōu)化進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述。最后論述高校三全育人的價(jià)值與意義,并在實(shí)施路徑和構(gòu)建機(jī)制方面詳細(xì)闡述了高校三全育人的實(shí)踐探索,為高校三全育人未來(lái)的探索和實(shí)踐創(chuàng)新給出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

本書(shū)是一本融合了寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為一體的散文集,分為五輯,第一輯(時(shí)光·暖)為書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感的心靈小美文,第二輯(時(shí)光·思)為闡釋各種哲理思考的小散文,第三輯(時(shí)光·道)為闡釋各種人生道理的小小說(shuō)和散文,第四輯(時(shí)光·途)為旅游小散文,第五輯(時(shí)光·誼)為寫(xiě)人記事的小散文。散文集所收錄的絕大部分文章,均在全國(guó)各大報(bào)刊發(fā)表過(guò),如《芒種》《美文》《散文詩(shī)》《東方少年》等,不少篇章被全國(guó)各省市遴選為中小學(xué)生的考試試題,而且,其中不少篇章曾經(jīng)獲得全國(guó)征文大獎(jiǎng),如全國(guó)林語(yǔ)堂小小說(shuō)獎(jiǎng),第二屆長(zhǎng)安散文獎(jiǎng)等。

本書(shū)是匯總德陽(yáng)市衡山路學(xué)校校規(guī)校紀(jì)、管理規(guī)定、各級(jí)干部職責(zé)等的集萃,反映了衡山路學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)方面的成果。該書(shū)將學(xué)校管理制度收集整理,將各項(xiàng)制度劃分為“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“校級(jí)治理機(jī)構(gòu)及職責(zé)”“學(xué)校中層部門(mén)業(yè)務(wù)制度”“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”四個(gè)篇章,其中包括學(xué)校安全突發(fā)事件處理預(yù)案,各部門(mén)干部、員工職責(zé),學(xué)校綠化管理,教師、學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)制度,這些制度既充滿(mǎn)理想,飽含學(xué)校師生為教育探索新路,體現(xiàn)學(xué)校師生“銓德鈞物、勵(lì)志以衡”的使命感;又很落地,各項(xiàng)制度的醞釀、討論、制訂、實(shí)施、修訂等,都立足學(xué)校階段

本書(shū)除總報(bào)告外，增設(shè)了2020年中國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展與保障狀況分析、2020年農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)三項(xiàng)補(bǔ)貼試點(diǎn)的成效和問(wèn)題分析、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)新型經(jīng)營(yíng)主體參與率及獲得感分析、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)保障貢獻(xiàn)分析以及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)合同訴訟和承保理賠規(guī)范化分析等5個(gè)專(zhuān)項(xiàng)研究報(bào)告，目的在于使報(bào)告研究更為深入，對(duì)以往研究中我們提出的中國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)保障存在的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)。盡管體例框架有所不同，但《中國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)保障現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)》依然遵循用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的原則，除了依據(jù)全口徑的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，本年的專(zhuān)題和案例研究還利用了課題組的調(diào)研數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)農(nóng)

本書(shū)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪基本原理的研究。具體內(nèi)容如下:第一章:網(wǎng)絡(luò)犯罪概述,包括:網(wǎng)絡(luò)犯罪的概念、代際特征;第二章:網(wǎng)絡(luò)犯罪的刑事立法,包括:網(wǎng)絡(luò)犯罪的立法沿革、立法特征、刑法解釋;第三章:網(wǎng)絡(luò)犯罪中常見(jiàn)罪名的教義學(xué)分析,包括:三個(gè)純正網(wǎng)絡(luò)犯罪的教義學(xué)分析,其它網(wǎng)絡(luò)犯罪中常見(jiàn)罪名的教義學(xué)分析;第四章:網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的刑事責(zé)任,包括:網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的界定,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的刑事責(zé)任,網(wǎng)絡(luò)中立幫助行為的刑事責(zé)任;第五章:新型疑難網(wǎng)絡(luò)犯罪分析,包括:刷單、反向刷單犯罪典型案例分析,販賣(mài)VPN翻墻軟件犯罪典型案例

邊境地區(qū)義務(wù)教育由于歷史、地理、政治等原因,處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)。鄉(xiāng)村振興為邊境地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展提供了良好的契機(jī)。本書(shū)在梳理總結(jié)邊境地區(qū)以教育公平為理念的教育政策設(shè)計(jì)以及所取得成績(jī)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析在鄉(xiāng)村振興背景下,邊境地區(qū)義務(wù)教育城鄉(xiāng)高質(zhì)量均衡發(fā)展所需破解的現(xiàn)實(shí)困境,如先賦性資源差別、文化多樣性與跨文化教育等復(fù)雜條件以及算法時(shí)代的技術(shù)推動(dòng)下,邊境地區(qū)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化中存在的隱性不公平問(wèn)題,由此可能導(dǎo)致教育差距進(jìn)一步增大。并針對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)邊境地區(qū)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的價(jià)值理念發(fā)出深層次的追問(wèn),厘清教

本書(shū)為漢語(yǔ)教育學(xué)術(shù)文集,以四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院的漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課堂為探索點(diǎn),提出漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足課程、專(zhuān)業(yè)和院校的實(shí)際需求,突出知識(shí)、能力和技能三個(gè)層次;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,優(yōu)化設(shè)計(jì)課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,突出課程的專(zhuān)業(yè)特色;在教學(xué)方法上應(yīng)不斷改進(jìn)創(chuàng)新,控制課程節(jié)奏,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,在講練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。書(shū)中文章對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行剖析,以促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的