引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理
定 價(jià)：52 元
- 作者：李飛 著
- 出版時(shí)間：2016/9/1
- ISBN：9787564350451
- 出 版 社：西南交通大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G637
- 頁碼：209
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不但需要諸多的外部條件，還需要學(xué)校內(nèi)部組織文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理理念、教學(xué)變革等方面的更新與轉(zhuǎn)變。而與教師日常工作*密切的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理在促進(jìn)教師發(fā)展方面更是起著關(guān)鍵作用�！兑I(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理》探討促進(jìn)教師發(fā)展的、領(lǐng)導(dǎo)與管理，認(rèn)為正確的領(lǐng)導(dǎo)需要依靠有效的管理來實(shí)現(xiàn)，而有效的管理也需要正確領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向。單維的領(lǐng)導(dǎo)或管理都不可能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性，發(fā)展教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)教師的成就感。只有變革領(lǐng)導(dǎo)模式、更新管理理念，在領(lǐng)導(dǎo)與管理層面齊頭并進(jìn)，才有可能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，并喚醒教師的職業(yè)尊嚴(yán)。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不但需要諸多的外部條件，還需要學(xué)校內(nèi)部組織文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理理念、教學(xué)變革等方面的更新與轉(zhuǎn)變。而與教師日常工作最密切的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理在促進(jìn)教師發(fā)展方面更是起著關(guān)鍵作用。本書探討促進(jìn)教師發(fā)展的、領(lǐng)導(dǎo)與管理，認(rèn)為正確的領(lǐng)導(dǎo)需要依靠有效的管理來實(shí)現(xiàn)，而有效的管理也需要正確領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向。單維的領(lǐng)導(dǎo)或管理都不可能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性，發(fā)展教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)教師的成就感。只有變革領(lǐng)導(dǎo)模式、更新管理理念，在領(lǐng)導(dǎo)與管理層面齊頭并進(jìn)，才有可能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，并喚醒教師的職業(yè)尊嚴(yán)。
本書首先對(duì)我國(guó)改革開放以來教師管理變革的成效與問題做了簡(jiǎn)要的分析。盡管改革開放以來我國(guó)中小學(xué)在教師管理方面取得了一些成效，如教師管理流程逐步完善，多樣化的教師管理模式豐富了我國(guó)教師管理的理論與實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展得到關(guān)注等，但同時(shí)也存在著一些問題。如組織結(jié)構(gòu)的科層化制約了教師管理的本質(zhì)，管理效率低，教師自我管理意識(shí)淡薄，教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的促進(jìn)機(jī)制，有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化、學(xué)習(xí)型組織、激勵(lì)和保障制度等有待建設(shè)。
基于對(duì)教師管理現(xiàn)狀的分析，本書認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型與變革的背景下，各種力量、利益、關(guān)系都處在不斷的重組和形成之中，人作為學(xué)校變革、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的決定性力量正在獲得更多的關(guān)注。在這種背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理一貫依靠的傳統(tǒng)的制度約束和控制、簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲已不能適應(yīng)變革的要求。這就需要重新認(rèn)識(shí)教師在領(lǐng)導(dǎo)與管理中的角色與作用，正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，發(fā)揮不同層面主體的主觀能動(dòng)性，成就多元主體的“生命精彩”。
接下來，本書探討了學(xué)校變革進(jìn)程中教師領(lǐng)導(dǎo)與管理方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)重心下移，關(guān)注對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)，從方法論的視角加強(qiáng)對(duì)教師管理適切性的研究，注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，是有效調(diào)動(dòng)教師自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)制。
然后，本書對(duì)影響教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的因素進(jìn)行分析，認(rèn)為教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫教師整個(gè)職業(yè)生涯的過程，在學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的進(jìn)程中，影響教師發(fā)展的各種因素錯(cuò)綜交織、不斷變化�？梢哉f，只有內(nèi)外部諸多因素共同發(fā)揮積極的、有效的作用，通過有效的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理，教師的發(fā)展才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。外部因素主要側(cè)重于教師的法律身份與地位、地方教育行政部門的支持與幫助，內(nèi)部因素更多聚焦在組織文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、教師領(lǐng)導(dǎo)者、教師自我更新意識(shí)等幾個(gè)層面。
最后，作為教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的實(shí)踐應(yīng)用，領(lǐng)導(dǎo)與管理教師專業(yè)發(fā)展的原則和策略也是本書探討的重點(diǎn)。由于教師專業(yè)發(fā)展具有階段性、多層次性、多主體性等特點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理也應(yīng)遵循一定的原則：長(zhǎng)程性、適切性、公平性、創(chuàng)造性和自主性。而如何領(lǐng)導(dǎo)與管理教師專業(yè)發(fā)展，本書也提出了策略上的建議：研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培育、教師職業(yè)生涯的規(guī)劃、教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)以及教師專業(yè)自覺性的提升。
希望本書能夠?qū)μ嵘處燁I(lǐng)導(dǎo)與管理有所幫助。鑒于著者水平有限，書中難免會(huì)存在疏漏和不妥之處，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。
李飛，1974年出生，安徽省碭山縣人。2011年于華東師范大學(xué)教育學(xué)系獲教育學(xué)博士學(xué)位，2015年2月-2016年2月在臺(tái)灣大學(xué)做訪問學(xué)者�，F(xiàn)為徐州幼兒師范高等�？茖W(xué)校副教授，江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)榻處熃逃�、學(xué)前教育研究方法、教育管理，擔(dān)任“學(xué)前教育研究方法”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”等課程的教學(xué)工作。主持江蘇省2014年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目、2015年度“省社科應(yīng)用研究精品工程”等課題。參與2011年度國(guó)家青年基金課題及江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題等項(xiàng)目。榮獲江蘇省2014年度高�！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目資助。近五年，在核心期刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，多篇在國(guó)家、省級(jí)評(píng)比中獲得榮譽(yù)。
緒論
一、實(shí)踐反思及問題的提出
二、相關(guān)概念界定及論題解析
三、文獻(xiàn)綜述及研究意義
四、研究方法及論文基本結(jié)構(gòu)
第一章 改革開放以來教師管理變革的成效與問題
一、教師管理變革成效
二、教師管理問題透視
第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的價(jià)值取向更新
一、從關(guān)注“成事”轉(zhuǎn)向注重“成人
二、取向更新之下的教師角色定位
第三章 學(xué)校變革進(jìn)程中教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的方式轉(zhuǎn)變
一、重心下移：教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
二、剛?cè)嵯酀?jì)：教師管理的適切性
三、專業(yè)引領(lǐng)：教師領(lǐng)導(dǎo)與管理內(nèi)涵的當(dāng)代理解
第四章 影響教師領(lǐng)導(dǎo)與管理轉(zhuǎn)型的因素分析
一、外部因素
二、內(nèi)部因素
第五章 領(lǐng)導(dǎo)與管理教師專業(yè)發(fā)展的原則與策略
一、領(lǐng)導(dǎo)與管理教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的原則
二、旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理策略
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記
《引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理》：
第一章 改革開放以來教師管理變革的成效與問題
正如管理學(xué)大師彼得·德魯克所言：“管理是一項(xiàng)任務(wù)、一門學(xué)科，它還以人為核心。因?yàn)槊恳豁?xiàng)成就都是管理者的成就，每一次失敗也是管理者的失敗。是人在管理，而不是‘力量’或‘事實(shí)’在管理。管理得當(dāng)還是管理不善取決于管理者在個(gè)人理想、奉獻(xiàn)精神以及正直無私方面的表現(xiàn)�！雹俳處熓墙逃聵I(yè)最重要的人力資源，因而對(duì)教師的管理便成為決定教育事業(yè)成敗與否的關(guān)鍵性因素。改革開放30年是教育發(fā)展取得顯著成就的30年。在改革開放的進(jìn)程中，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展也取得了輝煌成就，教師管理的變革也與時(shí)俱進(jìn)，積累了具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)。但由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教師管理觀念的影響，管理者缺乏對(duì)教師職業(yè)特征和教師專業(yè)發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)與反思，思維方式簡(jiǎn)單，教師發(fā)展意識(shí)淡薄，導(dǎo)致我國(guó)的教師管理工作普遍遭遇困境。因此，成效與問題并存、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在是改革開放以來教師管理變革的主要特征。
一、教師管理變革成效
作為學(xué)校管理的重要組成部分，教師管理不僅是教育改革的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。現(xiàn)代意義上的教師管理除了對(duì)教師的使用和管轄外，“而且還應(yīng)包括如何通過建立集體教研、專業(yè)發(fā)展、梯隊(duì)建設(shè)等方面的制度和措施，為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境條件”②。實(shí)踐表明，我國(guó)教師管理在逐步加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的同步發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)校走向了現(xiàn)代化建設(shè)的軌道。
（一）教師管理流程逐步完善
教師管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作�！翱傮w來講，教師管理大致包括三個(gè)主要階段：教師的聘任、教師的培養(yǎng)與使用以及教師的離任。”①隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)這種三階段的教師管理流程也逐步得以完善。
1.教師任職資格與聘任制度基本健全
�。�1）師資培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
我國(guó)的師資要求和教師資格標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家確定并由地方組織認(rèn)定的。1993年以來，我國(guó)先后頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》[1993]、《教師資格條例》（1995]、《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》[1996]和《教師資格條例實(shí)施辦法》[2000]，以此來規(guī)范教師教育過程。2001年1月4日，教育部召開全國(guó)教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議，動(dòng)員和部署全面實(shí)施教師資格制度工作。2001年4月1日后，全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入實(shí)際操作階段，規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件，也提出了對(duì)從事教育教學(xué)工作的人員的基本要求。教師職務(wù)申請(qǐng)者需要獲得教師資格證書，應(yīng)符合以下原則：首先，要成為教師必須具備相關(guān)的學(xué)位或證書。如高中教師，必須具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)士學(xué)位）及其以上學(xué)歷。其次，教師職務(wù)申請(qǐng)者必須通過普通話測(cè)試。普通話是一種官方教學(xué)語言，由國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了三級(jí)水平（六個(gè)等級(jí)），即一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等、三級(jí)甲等、三級(jí)乙等。要獲得教師職業(yè)資格證書一般必須達(dá)到二級(jí)乙等或以上水平，即測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤率低于20%才算通過。但在少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)，申請(qǐng)者的普通話等級(jí)可以放寬到三級(jí)甲等或以上，這意味著測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤率應(yīng)小于30%。此外，教師申請(qǐng)者還應(yīng)擁有一定的專業(yè)知識(shí)，需要通過四個(gè)特別測(cè)驗(yàn)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)能力。同時(shí)，申請(qǐng)者還必須展示自己多方面的教學(xué)能力，包括學(xué)科教學(xué)、教學(xué)過程、課堂管理、板書、課堂問答、師生交往等。
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