為什么現在的學生越來越難教？

　　21世紀，隨著經濟全球化深入發(fā)展，各種思想文化交流更加頻繁，學生成長環(huán)境日益復雜，青少年學生思想意識更加自主，個性也更加鮮明。這些變化對我們學校教育產生了深刻的影響。課堂教學是實現學生社會化的重要途徑，當青少年學生社會化內外條件發(fā)生劇烈變化時，也必然為課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。隨著學校教育的普及，越來越多的孩子走進課堂，當教師采用統(tǒng)一的教學內容和教學方法去教個性千差萬別的學生時，肯定會遇到各種問題，“學生難教”也就成為必然。

　　課堂中的“問題行為學生”是指在課堂教學過程中被教師認為違反一定社會化標準的學生，是在課堂教學實現學生社會化過程中社會建構的結果。有問題的結果，必然在一定程度上體現了過程中的問題。課堂教學在實現學生社會化過程中的問題，必然會“投射”在社會化的結果——學生身上。因此，對課堂中“問題行為學生”的分析，有助于明了當前課堂教學實現學生社會化過程中所面臨的問題。

　　中美教師對課堂中“問題行為學生”的理解不同，所采取的應對策略也不相同。兩者之間的共性體現了學校教育發(fā)展的一定規(guī)律，而兩者之間的差異則體現了兩國文化差異。通過比較研究分析中美課堂中“問題行為學生”，有助于從促進學生社會化的維度對我國課堂教學進行深入的思考。

　　概括起來，本書通過案例比較研究，主要回答三個主要問題：第一，誰是中美課堂中“問題行為學生”。中國課堂中“問題行為學生”具體表現為外向型問題行為與內向型問題行為，其基本特點是沒有真正參與到課堂教學之中。教師對此主要采取加強與學生個人溝通、尋求其他支持以及將學生隔離的應對策略。美國課堂中“問題行為學生”具體表現為外向型問題行為，其基本特點是學生個人的行為妨礙了課堂上其他大部分學生的學習或者教師教學。美國教師對課堂中“問題行為學生”的應對方式主要包括課前正式規(guī)范的明確，課上對“問題行為學生”禮貌提醒、忽略或者空間上的完全隔離，課后與學生的私人談話。

　　第二，為什么中美課堂中“問題行為學生”會存在共性和差異。中美課堂中“問題行為學生”都缺乏學習興趣、缺乏對教師應有的尊重，學校教育缺乏家長的支持。這在一定程度上反映了課堂教學在實現學生社會化過程中所面臨的兩大困境：①

　　在家庭和社區(qū)的社會化功能不斷弱化、媒體網絡的負面影響逐漸明顯時，課堂教學如何更好地實現學生社會化；②課堂教學如何在差異性顯著增加的班級教學中實現學生的“個性化”。中美課堂中“問題行為學生”存在的具體差異實際上體現了中美課堂教學實現學生社會化模式的差異。中國傳統(tǒng)文化影響下的社會化模式是倫理型群體取向的，以“仁”為社會化基礎，以“圣賢”為社會化目標；而美國文化影響下的社會化模式是契約型個體取向的。但是，由于中國傳統(tǒng)文化正面臨著市場經濟和西方文化的沖擊，中國傳統(tǒng)文化視閾下的社會化模式深受影響，這成為中國課堂教學在實現學生社會化過程中所面臨的第三大困境。

　　第三，如何改進我國課堂教學、促進學生社會化。通過對中美課堂中“問題行為學生”的比較研究發(fā)現，邊界封鎖是課堂教學實現學生社會化遭遇困境的具體原因。要走出這些困境，課堂教學就應該實現知識邊界和社會邊界的適度開放。一是拓展教學內容，關注學生的現實生活；二是改變學生的參與方式，由接受式參與轉變?yōu)榛�動式參與；三是重塑教師權威，實現從制度權威到個人權威的轉變。