《英語課堂學習共同體 新型的師生交互學習場》以對課堂學習共同體的理論分析和對英語課堂教與學的現(xiàn)狀調(diào)研所暴露的問題為抓手，研發(fā)了一種嚴密靈活、多向互動、富有成效的“自主互動教學組織方式”，建構了基于課堂學習共同體的多種英語課型教學方法，重點從閱讀、口語、聽力、聽寫整合、詞匯、語法、寫作、戲劇和文學閱讀等課型來打造中學英語生本課堂。通過不斷完善英語課堂學習共同體的管理，結合課堂觀察、效度分析、評價研究等手段，研發(fā)出基于“課堂學習共同體”的英語生本教學模式。
楊延從，華中師范大學碩士研究生，廈門市翔安區(qū)教師進修學校中學教研室副主任、英語教研員，教師。福建省名師講學團成員、福建教育學院學科專家?guī)斐蓡T、福建省進修院校專家培訓庫成員、廈門市專家型教師培養(yǎng)對象、廈門市學科帶頭人。參與全規(guī)辦課題1項、主持中央電教館課題l項、省級課題3項、市級課題5項，曾榮獲教育部教學研究成果三等獎、全國“十一五”教育科研成果一等獎、省教育廳教學研究成果一等獎。曾公派至加拿大做2個月訪問學者，承擔省、市各級送教、培訓及講座100多場。著有專著《基于學生自主的教育一一一位教研員眼中的加拿大教育》，主編或參與編寫《高中英語寫作能力突破》等教輔9本。在CN刊物發(fā)表論文110佘篇，其中全國中文核心期刊36篇、人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載6篇。
第一章 學習共同體與課堂學習共同體
第一節(jié) 學習共同體的發(fā)展歷程與述評
第二節(jié) 學習共同體的理論基礎
第三節(jié) 課堂學習共同體的提出和本質(zhì)
第四節(jié) 課堂學習共同體的特征
第五節(jié) 課堂學習共同體的基本原則
第二章 英語課堂教與學現(xiàn)狀調(diào)查研究
第一節(jié) 中學生英語學習狀況的調(diào)查研究
第二節(jié) 中學英語教學合作學習調(diào)查研究
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展自主性的影響因素分析
第三章 英語課堂學習共同體的管理研究
第一節(jié) 英語課堂學習共同體的構建思路
第二節(jié) 英語課堂學習共同體的組建策略
第三節(jié) 英語課堂學習共同體的運行策略
第四節(jié) 英語課堂學習共同體的支持策略
第四章 英語課堂學習共同體的課型研究
第一節(jié) 中學英語閱讀教學課型建構
第二節(jié) 中學英語口語教學課型建構
第三節(jié) 中學英語聽力教學課型建構
第四節(jié) 中學英語聽寫整合課型建構
第五節(jié) 中學英語詞匯教學課型建構
第六節(jié) 中學英語語法教學課型建構
第七節(jié) 中學英語寫作教學課型建構
第八節(jié) 中學英語戲劇教學課型建構
第九節(jié) 中學英語文學閱讀課型建構
第五章 英語課堂學習共同體的評價研究
第一節(jié) 英語課堂教學多元評價體系研究
第二節(jié) 英語教學過程動態(tài)評價研究
第三節(jié) 師生評價共同體心理調(diào)控研究
第六章 英語課堂學習共同體的效度分析
第一節(jié) 學習共同體學習模式的實證研究
第二節(jié) 學習共同體深度互動影響因素分析
結束語
主要參考文獻
后記
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