“國(guó)將興，必貴師而重傅�！保ㄜ髯印抖Y記》）強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師在推動(dòng)民族發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步方面的作用不可低估。習(xí)近平總書記曾經(jīng)講過(guò)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望�！�
　　自20世紀(jì)80年代教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，教師應(yīng)該怎樣發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展的階段是怎樣的？教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有哪些？……這些問(wèn)題受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。然而，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是相互依存的關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化后，教師職業(yè)從職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后研修等方面得到的提升；教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的一種成熟狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展行進(jìn)在教師專業(yè)化的“路上”�！敖處煂�業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域的研究路向主要有兩種：一種側(cè)重于研究教師專業(yè)發(fā)展的外在性機(jī)制，一種側(cè)重于研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性因素。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)乎教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也與組織保障機(jī)制、制度建設(shè)等方面的內(nèi)容密切相關(guān)。本教材試圖在兩種路向之間實(shí)現(xiàn)融合，將外在性機(jī)制與內(nèi)在性因素相關(guān)聯(lián)，探討教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略。
　　“教師專業(yè)發(fā)展”是教師教育類的基礎(chǔ)課程，是從事教師專業(yè)所應(yīng)學(xué)習(xí)研修的條件性知識(shí)，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、相關(guān)理論、內(nèi)在性因素及操作性策略。本書是教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的配套教材，其讀者對(duì)象主要是高等院校教師教育類各專業(yè)的本科生“準(zhǔn)教師”及需要在教師教育領(lǐng)域?qū)で罄碚搸椭�的“在職教師”�?br /> 　　本書的基本思路與框架如下：
　　第一章“教師專業(yè)發(fā)展概論”，內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，立足我國(guó)教師教育發(fā)展實(shí)際，了解我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展方向。第二章“教師專業(yè)發(fā)展階段理論”，對(duì)國(guó)內(nèi)外的教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行了梳理，并提出教師專業(yè)發(fā)展階段的“三段五級(jí)”體系，從該體系出發(fā)，對(duì)新手教師與專家教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)反思能力等方面進(jìn)行詳細(xì)比較，為教師專業(yè)發(fā)展提供明確的發(fā)展路徑。第三章“教師專業(yè)發(fā)展的基本取向”，從教師專業(yè)發(fā)展的知能取向、個(gè)人取向、文化取向三個(gè)維度論述教師專業(yè)發(fā)展的不同側(cè)面。第四章“教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論”，論述教師學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，從社會(huì)文化理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與知識(shí)管理理論四個(gè)方面概述教師學(xué)習(xí)理論，并以此為指導(dǎo)歸納教師學(xué)習(xí)的四種模式。第五章“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容”，在對(duì)我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)素養(yǎng)分為教師專業(yè)倫理、教師專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)能力等方面，并對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的主要趨勢(shì)進(jìn)行論述。第六章“教師專業(yè)發(fā)展的影響因素”，深入分析影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素與個(gè)人因素。第七章“教師專業(yè)發(fā)展的條件保障”，從教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件、制度保障、專業(yè)組織等方面詳細(xì)論述了教師專業(yè)發(fā)展所需要的各種條件保障。第八章“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，主要目的是通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程、管理與評(píng)價(jià)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使“準(zhǔn)教師”與在職教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。第九章“教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略”，由外向內(nèi)、由宏觀到微觀論述了專家引領(lǐng)、校本研修、同伴互助、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)管理等教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。第十章“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)”，就教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行了探討，重點(diǎn)討論了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)、方法與程序等問(wèn)題。第十一章“名師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究”，選取幾位有影響力的名師的案例，凝練名師的內(nèi)涵與基本特征、成長(zhǎng)條件與影響因素、成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)路徑，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)具有啟發(fā)性意義。
　　本書由教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的主持人劉義兵教授擔(dān)任主編，課程團(tuán)隊(duì)中的楊曉平、石娟、王國(guó)明擔(dān)任副主編。作者分工如下：總體框架的設(shè)計(jì)和統(tǒng)稿：劉義兵（西南大學(xué)教師教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部）；第一章：劉義兵；第二章：常寶寧（西南大學(xué)教師教育學(xué)院）；第三章：于澤元（西南大學(xué)教育學(xué)部）；第四章：楊曉平（遵義師范學(xué)院）；第五章：楊曉平；第六章：屠明將（重慶市教育科學(xué)研究院）；第七章：王國(guó)明（西南大學(xué)教師教育學(xué)院）；第八章：鄭志輝（衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系）；第九章：石娟、付光槐（西南大學(xué)教育學(xué)部）；第十章：石娟（西南大學(xué)教育學(xué)部）；第十一章：趙鑫（西南大學(xué)教育學(xué)部）。西南大學(xué)碩士研究生賈芳敏、趙小婷、吳桐、張各、王漢江等為本書做了許多輔助性工作，在此一并表示感謝！
　　本書的編寫和出版得到了高等教育出版社的鼎力支持，尤其是魏延娜編輯從本書的醞釀到完稿，多次與我們溝通交流、提出建議，傾注了大量的時(shí)間與精力。本書是集體智慧的結(jié)晶，在編寫過(guò)程中，參考了許多同行專家的文獻(xiàn)資料，在此對(duì)這些作者表示最誠(chéng)摯的謝意！
　　“始生之物，其行必丑�！保ㄇf子）本書如果能為教師專業(yè)發(fā)展提供些許幫助和啟示，將是我們的榮幸。本書或許存在諸多不足之處，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正，我們將虛心聽取意見或建議，不斷努力改進(jìn)。