陳桂生編著的《中國革命根據(jù)地教育史》三卷展示中國革命根據(jù)地教育事業(yè)演進的全過程,中央根據(jù)地和地方根據(jù)地教育活動的全景,以及在此期間“制度化教育”與“非制度化教育”反復(fù)交替的過程。就各個歷史時期不同根據(jù)地有關(guān)教育行政管理、學(xué)校制度、課程、教學(xué)方法、考試、訓(xùn)育、師資、學(xué)校管理、教育經(jīng)費等進行專題梳理,形成“根據(jù)地教育問題史”,還對作為探索中國教育道路先驅(qū)的根據(jù)地教育活動家——毛澤東、瞿秋白、洛甫(張聞天)、徐特立、羅邁(李維漢)、吳玉章、成仿吾——進行系列的研究,填補了國內(nèi)此塊教育史研究的空白。
陳桂生編著的《中國革命根據(jù)地教育史》探索的旨趣是:
一、展示中國革命根據(jù)地教育事業(yè)演進的全過程;
二、展示中國革命根據(jù)地教育活動的全景;
三、如實地反映中國革命根據(jù)地在其存在期間(1927—1949),“制度化教育”與“非制度化教育”反復(fù)交替的過程;
四、就各個歷史時期不同根據(jù)地(每個時期少則十余塊,多則近二十余塊)有關(guān)教育行政管理、學(xué)校制度、課程、教學(xué)方法、考試、訓(xùn)育、師資、學(xué)校管理、教育經(jīng)費等專題,進行比較研究的嘗試,使其形成作為歷史的比較的研究成果的“根據(jù)地教育問題史”;
五、不僅全面地歷史地展開對根據(jù)地教育的全過程、全方位與教育諸問題的研究,還對作為探索中國教育道路先驅(qū)的根據(jù)地教育活動家進行系列的研究。
六、盡可能分清文獻記載與客觀事實的區(qū)別,把這段歷史上重大教育變革、教育舉措與設(shè)施的源流理清,即使分不清、理不順,也對問題所在作出交代;盡可能把這段歷史上重大教育事件與有影響的歷史人物的見識,放在所處的歷史環(huán)境中分析。
陳桂生,1933年生,江蘇省高郵市人。華東師范大學(xué)教育系教授,全國馬克思主義教育思想研究會副理事長,接受政府津貼的專家。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》,著有《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著選讀》《現(xiàn)代中國的教育魂——毛澤東與現(xiàn)代中國教育》《徐特立教育思想研究》等,1982—1994年間發(fā)表文章148篇,主持“元教育理論”(第三批博士點基金項目)“中小學(xué)德育理論與實踐”(國家教育委員會專項基金項目)課題研究。
第三卷 解放區(qū)教育
引言 1
第一編 西北解放區(qū)教育
1. 解放戰(zhàn)爭時期的文化教育政策 7
2. 西北解放區(qū)教育概況 13
3. 陜甘寧邊區(qū)
[1945年9月—1949年9月] 15
4. 晉綏邊區(qū)
[1945年9月—1949年2月] 30
第二編 華北解放區(qū)教育
1. 華北解放區(qū)教育概況 37
2. 晉察冀邊區(qū)
[1945年9月—1948年5月] 41
3. 晉冀魯豫邊區(qū)
[1945年9月—1948年5月] 53
4. 華北解放區(qū)
[1948年6月—1949年9月] 67
第三編 東北解放區(qū)教育
1. 東北解放區(qū)教育概況 81
2. 東北解放區(qū)
[1945年9月—1948年7月] 84
3. 東北解放區(qū)
[1948年8月—1949年9月] 90
第四編 華東解放區(qū)、中原解放區(qū)教育
1. 華東解放區(qū)教育概況 105
2. 山東解放區(qū)
[1945年9月—1948年8月] 108
3. 山東解放區(qū)
[1948年9月—1949年9月] 121
4. 蘇皖邊區(qū)
[1945年9月—1946年12月] 127
5. 蘇皖邊區(qū)
[1947年1月—1949年9月] 140
6. 中原解放區(qū)教育概況 154
第五編 各解放區(qū)教育問題比較與專題研究
1. 教育行政管理比較 161
2. 學(xué)校制度比較 166
3. 小學(xué)課程比較 179
4. 中學(xué)課程比較 188
5. 教材比較 202
6. 教學(xué)組織與方式 210
7. 訓(xùn)育 221
8. 女子教育 232
9. 師范教育[上] 239
10. 師范教育[下] 246
11. 高等教育 253
12. 教育與生產(chǎn)結(jié)合、為生產(chǎn)服務(wù) 259
13. 城市教育的恢復(fù)與改造 267
14. 教育經(jīng)費 272
15. 教育事業(yè)發(fā)展中的大起大落現(xiàn)象及教訓(xùn) 278
16. \"學(xué)習(xí)化社會\"的曙光 292
第四卷 探索革命根據(jù)地教育道路的先驅(qū)者
引言 299
第一編 革命根據(jù)地教育發(fā)展道路的引領(lǐng)者
1. 洛甫在新民主主義文化教育理論形成中的貢獻 305
2. 毛澤東的教育價值追求 311
第二編 革命根據(jù)地的教育活動家
1. 紅色教育部長瞿秋白 323
2. 吳玉章在根據(jù)地文化教育事業(yè)中的建樹 328
3. 徐特立在根據(jù)地教育事業(yè)中的建樹 335
4. 羅邁在根據(jù)地教育改革中的探求 341
5. 成仿吾在根據(jù)地教育事業(yè)中的建樹 353
附錄
1. 楊賢江《新教育大綱》在根據(jù)地的影響 361
2. 陶行知“生活教育”學(xué)說在根據(jù)地的影響 367
3. 各根據(jù)地教育行政負責(zé)人概覽(上)[1937-1945] 374
4. 各根據(jù)地教育行政負責(zé)人概覽(下)[1945-1949] 377
人民解放戰(zhàn)爭時期是中國人民解放事業(yè)取得決定性勝利的時期,也是人民教育事業(yè)在廣大范圍內(nèi)凱歌行進的時期。
抗日戰(zhàn)爭時期,中國共產(chǎn)黨奠定了整個新民主主義革命歷史階段文化教育工作的理論基礎(chǔ),形成新民主主義教育方針和一系列行之有效的教育政策。無論陜甘寧抗日根據(jù)地,還是華北、華中、華南各敵后抗日根據(jù)地,干部教育、社會教育與兒童教育均得到蓬勃發(fā)展。
抗日戰(zhàn)爭勝利以后,國民政府企圖消滅在民族戰(zhàn)爭中壯大起來的人民力量,終于發(fā)動了內(nèi)戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的軍隊勇敢地接受這場挑戰(zhàn),經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭,譜寫了人民解放斗爭歷史上的光輝篇章,奠定了人民共和國的基礎(chǔ)。
從土地革命戰(zhàn)爭時期的蘇區(qū),到抗日時期的抗日根據(jù)地,再到人民解放戰(zhàn)爭時期的解放區(qū),人民教育事業(yè)一脈相承。不過,從蘇區(qū)教育到抗日根據(jù)地教育,除陜甘寧邊區(qū)以外,大都由于根據(jù)地的喪失與力量的轉(zhuǎn)移,出現(xiàn)過歷史的“斷裂”;解放區(qū)的教育與以往的情況不同。它基本上是原有抗日根據(jù)地教育的延續(xù)。
抗日根據(jù)地,包括陜甘寧邊區(qū)和華北、華中敵后抗日根據(jù)地,以及華南敵后抗日游擊區(qū)!敖夥艆^(qū)”是約在1944年秋季形成的概念。人民解放戰(zhàn)爭時期的解放區(qū),則包括西北解放區(qū)、華北解放區(qū)、東北解放區(qū)、華東解放區(qū)與中原解放區(qū)等。其中,原屬華北抗日根據(jù)地的晉綏邊區(qū),起初作為獨立戰(zhàn)略區(qū),解放戰(zhàn)爭后期并入陜甘寧邊區(qū),合為西北解放區(qū)的主體;解放戰(zhàn)爭初期長江以南各敵后抗日根據(jù)地,主力部隊和地方干部復(fù)員、整編后撤出原根據(jù)地,大都轉(zhuǎn)入蘇皖邊區(qū);原屬華北抗日根據(jù)地的山東區(qū),同華中蘇皖邊區(qū)合為華東解放區(qū)的主體;華北另外兩大根據(jù)地晉察冀邊區(qū)與晉冀魯豫邊區(qū),起初分為兩大獨立戰(zhàn)略區(qū),解放戰(zhàn)爭后期合并為華北解放區(qū);解放戰(zhàn)爭時期又開辟了東北解放區(qū)。此外,在原鄂豫邊區(qū)基礎(chǔ)上,形成了中原解放區(qū)。在內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)后,中原解放區(qū)基本喪失,到戰(zhàn)略進攻階段以后,重新恢復(fù),并大為發(fā)展。
解放戰(zhàn)爭時期一般經(jīng)歷三個階段:從1945年9月到1946年6月,為加強解放區(qū)建設(shè)、爭取國內(nèi)和平和準備自衛(wèi)斗爭的階段。在這個階段,原有解放區(qū)迅速擴大,又建立了新的解放區(qū),各解放區(qū)建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上;從1946年7月至1947年6月,是人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略防御階段。在這個階段開始時,國民政府軍隊對各解放區(qū)發(fā)動全面進攻,后來從全面進攻轉(zhuǎn)為重點進攻。人民解放軍主動放棄了大量根據(jù)地,集中優(yōu)勢兵力在運動戰(zhàn)中消滅國民政府軍隊有生力量,因而根據(jù)地大為縮小,國民政府軍隊占領(lǐng)中原解放區(qū)全部,蘇皖解放區(qū)大部,山東、晉綏、晉察冀、晉冀魯豫、東北等解放區(qū)一部分,解放區(qū)原有教育設(shè)施備遭破壞,根據(jù)地各項工作轉(zhuǎn)入戰(zhàn)時體制;從1947年7月至1949年9月,是人民解放戰(zhàn)爭從戰(zhàn)略進攻到戰(zhàn)略決戰(zhàn)直至取得全國基本勝利的階段。在這個階段,不但老解放區(qū)、半老解放區(qū)得到相當(dāng)程度的恢復(fù),而且把紅旗幾乎插遍祖國大陸。解放區(qū)教育是在人民解放戰(zhàn)爭背景上進行的。其發(fā)展進程同人民解放戰(zhàn)爭的發(fā)展過程基本一致。
中國人民從1927年開辟革命根據(jù)地以來,一直在探索中國革命道路和具有中國特色、符合根據(jù)地需要與實際的教育道路。幾經(jīng)反復(fù),得到豐富的經(jīng)驗與教訓(xùn),到抗日戰(zhàn)爭后期,中國新民主主義道路的輪廓已相當(dāng)鮮明,經(jīng)過解放戰(zhàn)爭時期的繼續(xù)探索,教育經(jīng)驗更為豐富。
由于各解放區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡,各解放區(qū)從當(dāng)?shù)囟窢幮枰c實際出發(fā),在教育工作上或多或少都有創(chuàng)造。解放戰(zhàn)爭時期曲折發(fā)展的人民教育事業(yè),不僅有力地配合了人民解放戰(zhàn)爭,推動了解放區(qū)的建設(shè),而且直接奠定了人民共和國教育的基礎(chǔ)。