中國民族音樂從傳統(tǒng)的戲曲伴奏而到今天獨奏、合奏的舞臺化，只經(jīng)歷了區(qū)區(qū)一百來年的發(fā)展，與西洋音樂二三百年專業(yè)化的發(fā)展相比，它的時間太短暫了。歐洲音樂之所以能發(fā)展到今天這樣的藝術(shù)高度并傳播到全世界，其中一個最重要的原因是其音樂已經(jīng)發(fā)展為一個完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教育體系。與歐洲音樂教育體系相比，我們既缺少像他們那樣豐富的、可供選擇的教學(xué)曲目，也未形成像他們那樣的嚴(yán)謹而又系列化的訓(xùn)練教材。針對目前這種狀況，作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，細心縝密的總結(jié)經(jīng)驗，形成一套教學(xué)教材編寫的思路，試圖建立一個竹笛教學(xué)體系，這與人民音樂出版社資深編審張輝教授組織編寫的《華韻》民族音樂精品教材系列的思路屬于殊途同歸，對民族音樂教育體系、教材建設(shè)的同樣思考，使這些執(zhí)著的民樂人不謀而合。
　　縱觀民族音樂區(qū)區(qū)一百來年的歷史，無論是技術(shù)技巧，還是表演形式，都有了巨大的發(fā)展。尤其是近六十年來，各大專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)更加趨于科學(xué)嚴(yán)謹，在眾多大師級演奏家、教育家的努力下，逐步探索出了一系列科學(xué)的、系統(tǒng)地、嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)理念，同時也培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的青年演奏家。但是，相對于教學(xué)上的科學(xué)化、系統(tǒng)化，民族音樂教材的編寫和規(guī)范卻略顯不足，基本談不上系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性和權(quán)威性。
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