《學前教育學》是新世紀高職高專教材編審委員會組編的學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材之一。
　　近年來，學前教育在國家和政府的重視下得以迅猛發(fā)展，學前教育的專門化、專業(yè)化受到前所未有的重視，人們普遍認識到學前教師的專業(yè)化水平對培養(yǎng)未來國家建設人才具有重要意義。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎�！�2016年3月1日實施的《幼兒園工作規(guī)程》第一章第二條再次明確了“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。學前教育的發(fā)展迫切需要具備現(xiàn)代教育理念和教育教學能力的學前教師。不可否認，教師的素質是影響學前教育質量和兒童發(fā)展質量的關鍵因素，為此，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對學前教育工作者提出了明確的素質要求，也為學前教育師資培訓機構明確了培養(yǎng)標準。
　　高職高專教育是為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)應用型、技能型人才的教育，是我國國民教育體系的重要組成部分。近年來，一方面高職高專教育迅猛發(fā)展，另一方面其培養(yǎng)對象的基本素質和培養(yǎng)質量及就業(yè)形勢日益嚴峻，二者之間的矛盾越來越突出�！皩W前教育學”作為學前教育專業(yè)的核心課程，對學生樹立科學的教育理念，掌握基礎的教育理論和技能起著核心作用，對更好地指導學前教育實踐具有深遠意義。結合教育部“提高教學質量，推進工學結合，以就業(yè)為導向”的要求，本教材遵循高職高專教育的特點和要求，在編寫過程中更加注重理論與實踐的有效結合，使高職高專學生易于掌握教材內容，易于實踐。
　　在內容的安排上，本教材力求夠用、有用，把學前教育理論系統(tǒng)化，形成了完整的知識體系，在闡述基礎理論知識的同時，關注學前教育發(fā)展的新動態(tài)，提供具體生動的教育案例，易于學生理解和掌握，試圖幫助學生盡快了解幼兒園教育的實踐狀況，在專業(yè)上迅速成長。
　　本教材主要體現(xiàn)了以下特點：
　　1.針對性和適度性。編寫組成員根據(jù)多年從事學前教育工作經(jīng)驗和師范教育教學經(jīng)驗，針對學前教育師資力量培養(yǎng)的實際情況編排內容，重點突出，講解精練，力求結合幼兒園工作的實際需要，體現(xiàn)最新的、必要的基礎理論知識。
　　2.清晰性和完整性。本教材以學前教育實踐工作需要為依據(jù)組織編寫內容，分為理論篇和實踐篇兩大部分，完善了學前教育的理論框架。此外，還設立了“學習提要”“同步探究”等結構模式。
　　3.時代性和透徹性。本教材注重以“學生為主體”，關注學生學習和實踐的需要，講解簡單明了，引導學生主動學習、自主建構，關注學前教育政策的新要求和學前教育發(fā)展的新成果。
　　本教材由黑龍江幼兒師范高等�？茖W校王玉榮擔任主編，負責擬定全書的編寫大綱、框架設計以及最后的統(tǒng)稿工作；由濰坊職業(yè)學院杜青芬、南昌東方愛幼幼兒園譚敏娟、煙臺職業(yè)學院王琳潔和雅安職業(yè)技術學院張曉茹擔任副主編；濱州職業(yè)學院朱希彥參與了本教材的編寫。具體編寫分工如下：王玉榮編寫第一章、第四章和第九章；杜青芬編寫第二章、第三章；譚敏娟編寫第五章、第七章；王琳潔編寫第六章、第八章；張曉茹編寫第十章、第十一章；朱希彥為教材的編寫提供了大量的素材。
　　本教材可作為高職高專院校、成人高校學前教育等專業(yè)的教學用書，也可作為學前教育從業(yè)人員的培訓教材。
　　在編寫本教材的過程中，編者參閱、采擷了大量國內外同類教材和專家的研究成果，恕不能一一列出，在此謹向各位作者致以由衷的感謝！
　　盡管我們在編寫本教材的過程中，致力于探索高職高專院校工學結合的人才培養(yǎng)模式并以此來設計教材內容，但是限于編者的水平和能力，本教材仍可能存在許多不成熟的地方，懇請同行及讀者批評指正。