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　　本書從六個方面介紹了省級特級教師冷愛霞老師的專業(yè)成長之路，包括理論學(xué)習(xí)、考察感悟、語文教學(xué)心得、班級管理經(jīng)驗、感想隨筆和名師引領(lǐng)等內(nèi)容。

　　追求自覺、自主的專業(yè)成長（代序）
　　夜讀冷愛霞老師的書稿《杏壇追夢》，深深地被她的勤奮、執(zhí)著所打動，更有感于她26年如一日潛心教書育人的教育情懷和敬業(yè)精神。冷老師的教育故事啟發(fā)我思考：名師之“名”到底應(yīng)該名在哪里？什么是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之“本”？專家型教師成長，從無經(jīng)驗到走向“卓越”，什么因素使然？教師自主的專業(yè)發(fā)展需要怎樣的內(nèi)部動機和外部保障？
　　一、教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
　　教師持有什么樣的“教育主張”，直接影響著其教書育人的方式，決定著其專業(yè)發(fā)展的方向和高度。教師只有把“人的培育”，而不是把“知識的傳遞”，看作是教育的終極目標(biāo)，其工作才能不斷地向智慧、人格、能力的新高度發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動自身學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不息動力。從教26年，無論是做語文老師，還是做班主任，冷老師都真誠地關(guān)切每一個孩子的成長，以愛和尊重為每一個孩子的生命成長導(dǎo)航。她認為，學(xué)生不是等待填充的容器，而是一只需要點燃的火把，教師就是點亮火把的人。她嘗試“用恰當(dāng)?shù)脑u語燃起學(xué)生心靈的希望之火”，細心觀察、準(zhǔn)確點評學(xué)生的長處和短板，為他們指出努力的目標(biāo)和進步的路徑，每學(xué)期寫出20000字的學(xué)生操行評語，摸索出“名言激勵，促其奮進；鼓勵特長，全面發(fā)展；以情感染，寓情于理”的個性化評價有效策略。她針對初中生學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，結(jié)合語文教學(xué)對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會相處、感悟生命、規(guī)劃人生；在班集體建設(shè)中弘揚真善美，抵制假惡丑，總結(jié)形成了“創(chuàng)造美的氛圍陶冶人、發(fā)現(xiàn)美的事物激勵人、弘揚美的精神引導(dǎo)人”的班級尚美三部曲；在豐富多彩的班級活動和形式多樣的主題班會中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、自主發(fā)展意識和團結(jié)協(xié)作精神，她主動做后進生的知己、特殊生的朋友、貧困生的及時雨、特長生“飛翔”的助推器，受到學(xué)生、家長的信任和擁戴。由此可見，名師要“名”在熱愛教育、潛心育人的事業(yè)里，“名”在立德樹人的顯著成效和豐碩成果中，“名”在兼容并包、富有個性的教育見解和理論建樹中。能否在實踐中回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是名師之“名”的重要標(biāo)志。
　　二、學(xué)習(xí)和研究是名師自主成長的必由之路
　　讀冷愛霞老師的《杏壇追夢》，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師專業(yè)成長的歷程其實也是其不懈追求的學(xué)習(xí)歷程、不斷探索的創(chuàng)新過程。她求知若渴、持續(xù)學(xué)習(xí)，先后完成了全國高教自學(xué)和山東師范大學(xué)夜大學(xué)漢語言文學(xué)兩個本科段的學(xué)習(xí)，完成了曲阜師范大學(xué)教育管理研究生課程班的進修，通過了國家二級心理咨詢師的鑒定；她以“讀名著、作明白之師”要求自己，大量研讀古今中外教育名篇巨著，與大師對話，領(lǐng)悟中外教育名家思想，結(jié)合實際進行理論聯(lián)系實際的研究與反思；她抓住外出聽課、研討交流、科研訪學(xué)、名師培訓(xùn)等各種機會，向同行和專家學(xué)習(xí)，帶著教育教學(xué)問題進行自覺自主的“研究性學(xué)習(xí)”。針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個性潛能、主體性和創(chuàng)造力的問題，她在語文教學(xué)中開展個性化寫作教學(xué)研究，以“讓寫作真正為學(xué)生心靈放歌”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生生活中的課程資源為突破，以日記、隨筆和課外閱讀為載體，以個性化評價為促進，探索寫作教學(xué)改革，與學(xué)生一起創(chuàng)作、一起分享，點燃了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的激情，冷老師的語文教學(xué)改革卓有成效，其突出的教育教學(xué)成績，贏得學(xué)生、家長及同行的廣泛認同。難能可貴的是，冷老師在繁忙的教育教學(xué)工作之余，堅持筆耕不輟，不斷將學(xué)到的東西付諸實踐，又把實踐中的感悟匯聚筆端，進行系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)和理性思考，形成了《個性化寫作：為生命放歌》《杏壇追夢》等一系列研究成果，這些成果也是冷老師26年自覺、自主專業(yè)發(fā)展的生動見證。
　　三、職場環(huán)境是教師專業(yè)成長的條件要素
　　教師是生活在教育場域中的人，教師成長的能動性發(fā)揮和潛能的開發(fā)離不開具體環(huán)境。從冷老師的書稿中，我讀到了影響她專業(yè)發(fā)展的諸多重要事件、重要他人和重要機遇。她所在的膠州七中有著濃厚的教育研究氛圍，薛洪全校長堅信“教育科研是教育第一生產(chǎn)力”，堅守“以學(xué)生發(fā)展為本、遵循規(guī)律、勤于研究、科學(xué)施教”的辦學(xué)核心理念，搭建各種學(xué)習(xí)、研討、展示交流平臺，打造教師學(xué)習(xí)研究共同體。一批學(xué)養(yǎng)深厚、一生都在做學(xué)習(xí)研究的老教師，對青年教師成長產(chǎn)生了示范性影響。不難看出，冷老師許多文稿最初都是來自各種研討的發(fā)言交流活動,而正是這種任務(wù)驅(qū)動型的寫作深化了她的反思性研究，這些思考既解決了實踐過程中的問題與困惑，又讓日復(fù)一日的教育教學(xué)變得鮮活而充滿張力。正像本書中寫到的那樣，學(xué)校多年來“探索、思考、磨礪、合作、和諧、發(fā)展與升華的科研之路，成就了一批又一批的優(yōu)秀教師”。在這樣的教育場域中，冷老師靠自己的堅守與勤奮，實現(xiàn)著做一個優(yōu)秀教師的職業(yè)理想，從一名普通教師，到山東省特級教師、全國語文教學(xué)名師，她不斷豐富自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育智慧，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育個性。無論是擔(dān)任學(xué)校教科室主任、參加名師前往農(nóng)村支教活動，還是主持青島市初中語文名師工作室，她利用一切機會，把自己的經(jīng)驗和成果與同行們分享，為本校、本區(qū)域，尤其是農(nóng)村學(xué)校的師生進行教學(xué)示范、輔導(dǎo)交流，面向青年教師開展傳幫帶、面向?qū)W生進行學(xué)法及心理指導(dǎo)、面向家長舉行答疑解惑報告會，她的步履由城市到農(nóng)村、由沿海到內(nèi)陸、由國內(nèi)到國外，在教育教學(xué)實踐中，她潛心學(xué)習(xí)、執(zhí)著探索、自主發(fā)展、走向卓越的心路歷程，是膠州七中“科研興校”教育文化的見證，更是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的真實寫照。
　　值此書稿付梓之際，謹向冷愛霞老師表示真誠的祝賀和敬意，也祝愿她在立德樹人的事業(yè)里揚帆遠航、再創(chuàng)輝煌！
　　青島市教育科學(xué)研究院副院長、研究員于立平
　　2016年11月

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