前 言

開(kāi)設(shè)教師教育專業(yè)的高職高專學(xué)校不是很多。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)被忽視，甚至明顯滯后，簡(jiǎn)單地與本科層次的教師教育專業(yè)趨同，導(dǎo)致�？茖哟蔚慕處熃逃龑�業(yè)的職教特色不夠鮮明。但是，教育是一項(xiàng)利在當(dāng)代、功在千秋的事業(yè)，關(guān)系到國(guó)家的富強(qiáng)與民族的振興，因而急切地需要高素質(zhì)、高技能的教師。為此，我們高職高專學(xué)校必須加強(qiáng)教師教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以期培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育階段的高水平教師。

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所有百年辦學(xué)歷史的高職高專學(xué)校，其教師教育專業(yè)也有60年的專科辦學(xué)歷史。其中，語(yǔ)文教育專業(yè)是該校教師教育專業(yè)中歷史最悠久的專業(yè)之一，它正在建設(shè)四川省高職院校重點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)主要為九年義務(wù)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。而中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)就是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞審美能力，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞分析能力，理應(yīng)以文學(xué)作品的學(xué)習(xí)為主。但是，適合�？茖哟蔚摹吨袊�(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材很少。為此，我們組織了一批教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師為專科階段的語(yǔ)文教育專業(yè)及相關(guān)的初等教育專業(yè)學(xué)生量身定制了這部《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教材。

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》這部教材有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是正確處理了文學(xué)史與文學(xué)作品的關(guān)系。嚴(yán)格遵循�？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課應(yīng)以文學(xué)作品的學(xué)習(xí)為主的原則，文學(xué)作品的閱讀分析占了教材的三分之二以

上的篇幅。二是正確處理了傳統(tǒng)經(jīng)典與特色佳作的關(guān)系。該教材既注重入選現(xiàn)代文學(xué)各個(gè)發(fā)展時(shí)期涌現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，也注重入選各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的特色佳作，比較完整地反映了各個(gè)時(shí)期文學(xué)發(fā)展的真實(shí)面貌。三是教材編寫(xiě)既注重文學(xué)發(fā)展的歷史感，又按文體的不同集中選讀作品，重點(diǎn)分析不同文體在不同時(shí)期的不同風(fēng)格與特點(diǎn)，有助于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)不同文體作品的鑒賞能力與審美能力，較好地訓(xùn)育學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文教師必需的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

本教材由杜春海任主編，唐霞任副主編，王光碧、彭曉春、鄭雅琴、漆明珠、張丹為編委。編寫(xiě)的具體分工為：杜春海負(fù)責(zé)第一篇第一章、第五篇第一章，王光碧負(fù)責(zé)第二篇第一章、第二章，唐霞負(fù)責(zé)第三篇第一章、第二章，彭曉春負(fù)責(zé)第四篇第一章、第二章，鄭雅琴負(fù)責(zé)第五篇第二章，漆明珠負(fù)責(zé)第六篇第一章、第二章，張丹負(fù)責(zé)第一篇第二章。全書(shū)由杜春海擬定體例大綱并統(tǒng)稿，唐霞參與了教材大綱的草擬與初審工作。

本教材力求吸收相關(guān)的前沿性研究成果，參考了諸多文獻(xiàn)資料，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行專家及出版社編輯的悉心指導(dǎo)與大力支持，在此一并致以深深的謝意。

因編者水平有限，書(shū)中疏漏在所難免，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正，以便進(jìn)一步修改完善。

編 者