本書(shū)重新界定了趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，以搜集到的78萬(wàn)字的泰語(yǔ)、越南語(yǔ)和老撾語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)，研究了三國(guó)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤類(lèi)型、習(xí)得順序，并比較了三國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得規(guī)律的異同；基于習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)言類(lèi)型對(duì)比，揭示了漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的類(lèi)型學(xué)特征及影響漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得順序的內(nèi)在動(dòng)因。在此基礎(chǔ)上，把本書(shū)的研究結(jié)論和已有的關(guān)于其他國(guó)別漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，找出非漢語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的共性和個(gè)性規(guī)律，進(jìn)一步驗(yàn)證作者得出的漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的類(lèi)型學(xué)特征；并據(jù)此提出教學(xué)建議，展示教學(xué)案例。