博洛尼亞進(jìn)程是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的高等教育改革過程，《結(jié)構(gòu)主義視野下的博洛尼亞進(jìn)程》采用多源流理論模式分析了博洛尼亞進(jìn)程“為何推進(jìn)”，對其啟動的原因進(jìn)行新的解讀；以結(jié)構(gòu)主義分析框架，將博洛尼亞進(jìn)程置于整個的改革結(jié)構(gòu)和過程中進(jìn)行理解，分析其“如何推進(jìn)”，提出博洛尼亞進(jìn)程是整體改革、系統(tǒng)推進(jìn)的過程，其政策執(zhí)行結(jié)構(gòu)有利于歐洲高等教育一體化改革的推進(jìn)，并系統(tǒng)歸因了博洛尼亞進(jìn)程政策執(zhí)行的特征。
諶曉芹，女，1971年生，邵陽學(xué)院教授，華中科技大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生畢業(yè)，獲教育博士學(xué)位。湖南省教育科學(xué)研究院博士后研究人員，湖南省普通高校青年骨干教師，2006年度湖南省教育工委“芙蓉百崗明星”。2008．9—2009．7，受國家留學(xué)基金全額資助于捷克布拉格查理大學(xué)教育學(xué)院作訪問學(xué)者。2014年7月，隨華中科技大學(xué)博士訪學(xué)團(tuán)于美國伊利諾伊大學(xué)、芝加哥大學(xué)等5所大學(xué)交流學(xué)習(xí)。主持參與國家及省部級課題20余項，出版學(xué)術(shù)專*2部，在《高等教育研究》《大學(xué)教育科學(xué)》等期刊發(fā)表論文20余篇，獲省級教學(xué)成果獎4項。
第一章 緒論
一 問題的提出
(一)我國高等教育改革點(diǎn)多，但缺乏整體性與系統(tǒng)性
(二)博洛尼亞進(jìn)程是整體、系統(tǒng)地改革高等教育的成功典范
(三)理解博洛尼亞進(jìn)程的整個結(jié)構(gòu)和過程，有利于更好地借鑒
二 研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三 研究對象與相關(guān)概念界定
(一)博洛尼亞進(jìn)程
(二)一體化和歐洲高等教育的一體化
(三)結(jié)構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)與歐洲高等教育一體化改革的結(jié)構(gòu)
(四)歐洲高等教育一體化改革的過程
四 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)關(guān)于博洛尼亞進(jìn)程政策形成、傳播與執(zhí)行過程的研究
(二)關(guān)于博洛尼亞進(jìn)程中高等教育改革的研究
(三)關(guān)于博洛尼亞進(jìn)程的背景、進(jìn)展與內(nèi)容的研究
(四)文獻(xiàn)述評
五 分析框架與研究方法
(一)基于結(jié)構(gòu)主義的分析框架
(二)研究的具體方法
第二章 歐洲高等教育一體化改革的背景與基礎(chǔ)
一 歐洲高等教育發(fā)展的困境
(一)歐洲高等教育中心地位的動搖
(二)二 戰(zhàn)后法國高等教育頻繁改革，步履維艱
(三)借助歐洲框架解決難以在一 個國家內(nèi)部解決的問題
二 歐洲高等教育一體化改革的文化與政治基礎(chǔ)
(一)歐洲高等教育一體化的思想淵源：全歐理念
(二)歐洲的一體化：從經(jīng)濟(jì)一 政治一 教育的延伸過程
三 歐洲高等教育一體化改革的法律與制度基礎(chǔ)
(一)《大學(xué)憲章 》確定了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由與合作的原則
(二)“伊拉斯謨斯計劃”(Erasmus Programme)與“學(xué)分轉(zhuǎn)換制度”
(三)歐洲理事會與聯(lián)合國教科文組織共同制定《里斯本認(rèn)可協(xié)議》
四 小結(jié)
第三章 歐洲高等教育一體化改革的結(jié)構(gòu)要素
一 博洛尼亞進(jìn)程的行動路線與“政策”
(一)博洛尼亞進(jìn)程的行動路線及其目標(biāo)
(二)博洛尼亞進(jìn)程的“政策”及其目標(biāo)
二 歐洲高等教育一體化改革的主題：以學(xué)習(xí)者為中心與學(xué)習(xí)成果
(一)博洛尼亞進(jìn)程的核心思想：以學(xué)習(xí)者為中心
(二)歐洲高等教育一體化改革的基本構(gòu)件：學(xué)習(xí)成果
三 歐洲高等教育一體化改革的政策工具
(一)歐洲高等教育區(qū)資格框架(QF—EHEA)及其工具作用
(二)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)(ECTS)及其工具作用
(三)《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)與指南》(ESG)及其工具作用
四 小結(jié)
第四章 歐洲高等教育一體化改革的結(jié)構(gòu)特征
一 歐洲高等教育一體化改革的整體結(jié)構(gòu)特征
(一)博洛尼亞進(jìn)程是整體改革，系統(tǒng)推進(jìn)的過程
(二)博洛尼亞進(jìn)程的行動路線與“政策”相互依存、相互交織
二 歐洲高等教育一體化改革的組織結(jié)構(gòu)特征
(一)利益相關(guān)者參與
(二)自愿參加的政府間聯(lián)盟
(三)借助歐盟的力量，保持相對獨(dú)立性
三 小結(jié)
第五章 歐洲高等教育一體化改革的主路徑：從學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整到課程改革
一 學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整中“一 致性”與“多樣性”的協(xié)調(diào)
(一)資格框架的兩級設(shè)計
(二)以“能力”描述資格的學(xué)習(xí)成果
(三)ECTS實現(xiàn)多種教育形式互通
(四)文憑補(bǔ)充提供透明信息
二 學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵：課程改革
(一)學(xué)習(xí)成果嵌入到博洛尼亞進(jìn)程，是課程改革的根基
(二)“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃”引領(lǐng)著課程改革
三 歐洲高等教育學(xué)位結(jié)構(gòu)“一體化”改革進(jìn)展
(一)博洛尼亞進(jìn)程學(xué)位系統(tǒng)已成為歐洲高等教育區(qū)的主導(dǎo)學(xué)位系統(tǒng)
(二)國家資格框架構(gòu)建與學(xué)習(xí)項目重新設(shè)計的進(jìn)展
(三)歐洲高等教育區(qū)國家對于“學(xué)習(xí)成果”的接受程度
四 小結(jié)
第六章 歐洲高等教育一體化改革中的資格認(rèn)可與質(zhì)量保證
一 高等教育資格認(rèn)可體系的“一體化”改革
(一)資格認(rèn)可體系的結(jié)構(gòu)要素
(二)資格認(rèn)可的工作機(jī)制
(三)資格認(rèn)可體系的基本特征
(四)資格認(rèn)可體系“一體化”進(jìn)展
二 高等教育質(zhì)量保證體系的“一體化”改革
(一)歐洲層面質(zhì)量保證“一體化”改革舉措
(二)國家層面外部質(zhì)量保證體系的建立及其特征
(三)高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保證的特征及其進(jìn)展
三 小結(jié)
第七章 啟示與借鑒：我們可以從博洛尼亞進(jìn)程中學(xué)習(xí)什么?
一 學(xué)習(xí)如何改革
(一)整體改革，系統(tǒng)推進(jìn)
(二)基于研究的漸進(jìn)改革
(三)利益相關(guān)者參與
(四)以評估促改革
二 學(xué)習(xí)所改革
(一)建立靈活、兼容的學(xué)歷學(xué)位體系
(二)基于學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)者為中心開展專業(yè)課程改革
(三)進(jìn)一步完善高等教育質(zhì)量保證體系
(四)繼續(xù)深入推進(jìn)學(xué)分制改革
(五)進(jìn)一步完善學(xué)歷學(xué)位認(rèn)可體系
第八章 結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)與研究局限
一 結(jié)論
(一)博洛尼亞進(jìn)程是法國等發(fā)起國借助歐洲框架進(jìn)行整體協(xié)調(diào)一致的高等教育改革，以達(dá)到增強(qiáng)自身以至整個歐洲的高等教育的目的
(二)博洛尼亞進(jìn)程是整體改革，系統(tǒng)推進(jìn)的過程
(三)博洛尼亞進(jìn)程具有推進(jìn)歐洲高等教育一體化改革的結(jié)構(gòu)
(四)透明工具的配合應(yīng)用實現(xiàn)了“統(tǒng)一 性”和“多樣性”協(xié)調(diào)
(五)博洛尼亞進(jìn)程是一 個“以學(xué)習(xí)者為中心”的高等教育改革過程
二 創(chuàng)新點(diǎn)
三 研究局限
附錄1 大學(xué)憲章
附錄2 索邦宣言
附錄3 博洛尼亞宣言
附錄4 布拉格公報
附錄5 柏林公報
附錄6 卑爾根公報
附錄7 倫敦公報
附錄8 魯汶公報
附錄9 歐洲高等教育資格認(rèn)定公約
附錄10 歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南
附錄11 ECTS用戶指南
附錄12 術(shù)語匯編
參考文獻(xiàn)
后記
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