《高校英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐》分為英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革理論研究、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索、英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能課教學(xué)改革探索三篇，主要內(nèi)容涉及：21世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)改造的理論基礎(chǔ)與模式建構(gòu)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)、基于詞匯加工說(shuō)的英語(yǔ)派生詞學(xué)習(xí)策略等。
全球經(jīng)濟(jì)一體化在新世紀(jì)的不斷推進(jìn)，使不同語(yǔ)言與文化的碰撞日益頻繁，同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)形成的共謀關(guān)系使文化的多元性日益凸顯。作為國(guó)際交往的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)承載了不同文化間溝通的重要使命，而商務(wù)情境又是英語(yǔ)使用的主要場(chǎng)所。因此，英語(yǔ)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)成為高校服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院下設(shè)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)。其中，英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立于1964年，是北京市的品牌專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立于2011年，尚在建設(shè)和發(fā)展中。
自2008年起，英語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始實(shí)施專業(yè)改造，將英語(yǔ)專業(yè)分設(shè)為語(yǔ)言文學(xué)、跨文化交際（文化）、翻譯等三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類細(xì)化培養(yǎng)。三個(gè)方向在英語(yǔ)專業(yè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)之下又分別突出了各自的特色，形成既相互獨(dú)立又相互支撐與依托的結(jié)構(gòu)體系。其中，語(yǔ)言文學(xué)方向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合知識(shí)水平和人文修養(yǎng)以及較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐和研究能力；跨文化交際（文化）方向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備嫻熟的跨文化溝通技能，以及豐富的西方社會(huì)文化知識(shí)和敏感的文化差異意識(shí)；翻譯方向側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的口筆譯實(shí)踐，注重對(duì)其綜合知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)“十一五”和“十二五”兩個(gè)階段的建設(shè)，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了較好的成績(jī)，曾獲得北京市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)。
我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，并能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)近五年的建設(shè)，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)有了相對(duì)成熟的課程體系和較為完備的師資隊(duì)伍。
本論文集的作者均為我校英語(yǔ)學(xué)院教師，多年從事英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一線教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)將我院教師有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的一些思考，予以總結(jié)出版，供國(guó)內(nèi)同行商討，以共同提高我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
前言
第一篇 英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革理論研究
21世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)改造的理論基礎(chǔ)與模式建構(gòu)
論英語(yǔ)專業(yè)技能課程與思辨的關(guān)系
以愛(ài)默生《論詩(shī)人》為范例談外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略
國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐
第二篇 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)
會(huì)展業(yè)管理與術(shù)語(yǔ)翻譯解析
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程“商務(wù)溝通”任務(wù)型課程設(shè)計(jì)
論體演文化教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)的啟示
第三篇 英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能課教學(xué)改革探索
基于詞匯加工說(shuō)的英語(yǔ)派生詞學(xué)習(xí)策略
英譯漢教學(xué)中主題意識(shí)的培養(yǎng)
二語(yǔ)寫(xiě)作課余小組互評(píng)行動(dòng)研究
語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的剖析
英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作小組同伴反饋和教師反饋效果研究
基礎(chǔ)英語(yǔ)本科教學(xué)創(chuàng)新嘗試與思考
《高校英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐》：
二以新的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略
教學(xué)策略和教學(xué)方法都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方法。相對(duì)教學(xué)方法而言，教學(xué)策略是比較宏觀的，它是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用。在新的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)策略也應(yīng)予以調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)文學(xué)教學(xué)的需要。愛(ài)默生作為美國(guó)文藝復(fù)興、19世紀(jì)超驗(yàn)主義的代表人物，是美國(guó)文學(xué)課上需要重點(diǎn)談及的作家，由于愛(ài)默生的觀點(diǎn)散見(jiàn)在他的多部作品和日記中，他本身屬于“啟迪性”而非“系統(tǒng)性”的作家，其文章結(jié)構(gòu)多屬“勉勵(lì)性”而非“邏輯性”（Spiller，1988：104），因此對(duì)于愛(ài)默生思想的介紹具有一定難度，通常教師容易給出單一片面的結(jié)論。下面就以愛(ài)默生的《論詩(shī)人》為例，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊端談?wù)勜瀼匦陆虒W(xué)目標(biāo)后的外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略。
和歐洲任何一個(gè)國(guó)家的文學(xué)史相比，美國(guó)文學(xué)的歷史距今不過(guò)短短的兩百多年，然而它卻以驚人的速度不斷發(fā)展，因此除了掌握一些文學(xué)知識(shí)之外，美國(guó)文學(xué)史課程仍然要求學(xué)生系統(tǒng)地了解美國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史及不同時(shí)期的文學(xué)特征，如語(yǔ)言背景、思潮等。文學(xué)知識(shí)的掌握不僅僅局限于文學(xué)術(shù)語(yǔ)，還應(yīng)包含文學(xué)體裁、文學(xué)批評(píng)、創(chuàng)作方法等。幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品理解和鑒賞能力的同時(shí)也了解美國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)。
1.教師需要具有獨(dú)立處理和取舍教材的能力，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的策略
錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)赋觯骸翱匆晃唤處熓欠癯墒�，主要�?biāo)志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒(méi)有獨(dú)立處理教材的能力。”拉爾夫·瓦爾多·愛(ài)默生（Ralph Waldo Emerson.1803-1882），美國(guó)浪漫主義時(shí)期著名的散文家、詩(shī)人和思想家。他的人本主義思想和自立主張對(duì)美國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響�！墩撟匀弧罚�1936）作為愛(ài)默生代表作之一被廣泛收集在各種美國(guó)文學(xué)選讀中，被視為了解愛(ài)默生思想的必讀書(shū)目，因?yàn)樵谶@本散文集中愛(ài)默生集中探討了人與自然的關(guān)系和自我意識(shí)的價(jià)值等。自然觀可以說(shuō)是貫徹愛(ài)默生一生的典型思想，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往受教參的束縛，將講解全部局限到自然觀上，但我們知道自然觀并不是愛(ài)默生思想的全部。而《論詩(shī)人》是一篇關(guān)于詩(shī)的本質(zhì)和詩(shī)人的作用的文章，這篇文章除了愛(ài)默生的基本思想自然觀外，還包含了作者的文學(xué)創(chuàng)作觀，可謂是浪漫主義時(shí)期一篇富有表現(xiàn)力的宣言。如果教師能適時(shí)選取《論詩(shī)人》作為學(xué)生閱讀的文本材料，一方面學(xué)生從中可以對(duì)愛(ài)默生的思想形成全面的認(rèn)識(shí)，另一方面教師可以走出被教參和教科書(shū)束縛的狀態(tài)，通過(guò)在教學(xué)中融入自己的思想、情感和判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。
2.教師應(yīng)該超越文本內(nèi)容的常識(shí)性介紹，進(jìn)行深入總結(jié)的教學(xué)策略
教學(xué)中常識(shí)性的介紹而無(wú)系統(tǒng)的總結(jié)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)作家作品產(chǎn)生似是而非、支離破碎的認(rèn)識(shí)，理解缺乏連貫性。
在《論詩(shī)人》中，愛(ài)默生闡述了詩(shī)的本質(zhì)和詩(shī)人的作用，但其觀點(diǎn)散見(jiàn)于文章中，因此教師需要對(duì)此進(jìn)行概括歸納使之富有條理性。關(guān)于詩(shī)的本質(zhì)愛(ài)默生認(rèn)為“不是詩(shī)的韻律而是詩(shī)的思想造就了詩(shī)”。對(duì)于愛(ài)默生來(lái)說(shuō)，詩(shī)人追求詩(shī)韻固然重要，但思想觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是第一位的，這樣詩(shī)人才會(huì)永恒持久而不會(huì)名噪一時(shí)�！八枷胧莾�(yōu)先于形式的�！痹谠�(shī)歌創(chuàng)作方法上，愛(ài)默生追求恰當(dāng)表達(dá)，他認(rèn)為真正的詩(shī)人要從太陽(yáng)、星星、大地等自然界客觀存在的事物中獲得靈感，將自己與大自然的交談復(fù)述出來(lái)。自然在心中的印跡是創(chuàng)作的素材，因?yàn)椤白匀挥檬挛锏拿酪l(fā)和觸動(dòng)詩(shī)人的情懷”。
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