《教師教學(xué)決策的運行機制研究》：

　　第二節(jié) 國內(nèi)對教師教學(xué)決策的比較研究

　　國內(nèi)關(guān)于教師教學(xué)決策的比較研究包括心理學(xué)視角下對新手和專家教師教學(xué)行為的比較、教育學(xué)視角下對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為的比較，這些研究可分為三部分。第一部分是從教師的教學(xué)行為人手分析，分析比較新手一專家型教師的教學(xué)決策認(rèn)知過程及其特性；第二部分是從教學(xué)過程中涉及的教師言語行為表現(xiàn)、教學(xué)策略運用、學(xué)生評價等方面進行的比較；第三部分是直接圍繞教師教學(xué)決策進行的比較研究。這些研究成果都為《教師教學(xué)決策的運行機制研究》提供了有價值的借鑒。

　　一 教師的教學(xué)認(rèn)知比較研究

　　對教師的教學(xué)認(rèn)知比較主要是從心理學(xué)視角下開展的。俞國良（1999）對48名普通中學(xué)專家教師和新手教師的教學(xué)表現(xiàn)進行比較研究后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)行為的各個方面的量表得分及總分上，專家教師顯著優(yōu)于新手教師，兩類教師的個人教學(xué)效能感與教學(xué)行為均存在顯著的正相關(guān)。楊翠蓉對小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師和新教師教學(xué)過程中的決策認(rèn)知差異進行了比較。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)計劃階段，專家教師除了側(cè)重于對教學(xué)活動進行計劃外，還對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進行計劃；新教師主要是對教學(xué)活動進行計劃，并且在這一部分更傾向于設(shè)計細(xì)微的教學(xué)步驟。專家教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（即教學(xué)計劃決策的結(jié)果）與新教師相比更復(fù)雜、聯(lián)系性更強。在教學(xué)實施階段，專家教師的教學(xué)既遵循既定的教學(xué)計劃，同時又能根據(jù)課堂教學(xué)線索對教學(xué)計劃進行變動，表現(xiàn)出靈活性，而新教師基本是按照既定的教學(xué)計劃進行教學(xué)；專家教師在教學(xué)中更多地對學(xué)生回答問題情況、對教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的理解進行思考，其課堂教學(xué)過程中的決策目的是促進知識學(xué)習(xí)和加強學(xué)生的理解，而新教師在教學(xué)中更多的是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤、學(xué)生注意力分散情況進行思考，他們在課堂教學(xué)過程中的決策很少會考慮教學(xué)目的。孟迎芳等人以中學(xué)教師作為研究對象，研究了新手-熟手-專家型教師的教學(xué)策略。新手型教師比熟練型教師更重視課前策略，但課中策略上顯著低于熟練型教師，課后策略上二者沒有差異；熟練型教師在教學(xué)策略三個維度上都顯著低于專家型教師，專家型教師的教學(xué)策略表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性以及有效的反思能力。連榕的研究團隊（2003；2005）先后對專家-熟手-新手型教師的教學(xué)策略與成就目標(biāo)及人格特征的關(guān)系、心理特征、教學(xué)策略、教學(xué)動機特點等進行了實證性的比較研究。在教學(xué)策略、成就目標(biāo)方面，專家型教師均優(yōu)于熟練型教師，而熟練型教師又優(yōu)于新手型教師；重視課前準(zhǔn)備，成績目標(biāo)是其重要的工作動機是新手型教師的主要特征；課中策略水平較高，任務(wù)目標(biāo)成為重要的工作動機是熟練型教師的主要特征；教學(xué)策略以課前計劃、課后的評估、反思為核心，批判性強是專家型教師的主要特征。這些研究主要是基于心理學(xué)的視域，對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為進行的比較，以了解教學(xué)行為背后教師的決策心理。

　　……