《媒體大變局與傳媒教育改革》內(nèi)容簡介：進(jìn)入21世紀(jì)以來，高科技新媒體的發(fā)展勢頭迅猛，尤其是近幾年來，移動互聯(lián)網(wǎng)和自媒體發(fā)展更是日新月異。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開辟了移動互聯(lián)網(wǎng)的全新時代，宣告了傳統(tǒng)媒體時代、PC互聯(lián)網(wǎng)時代的結(jié)束。在互聯(lián)網(wǎng)顛覆式創(chuàng)新的沖擊下，傳媒產(chǎn)業(yè)也正經(jīng)歷著不可逆轉(zhuǎn)的深刻變革。在這樣的大背景下，延續(xù)多年的傳統(tǒng)媒體的制作、傳播以及經(jīng)營思維已不再適用。而大數(shù)據(jù)時代以及媒介融合的實(shí)踐對新聞教育也帶來了結(jié)構(gòu)性深層次的沖擊，甚至已經(jīng)是刻不容緩地倒逼新聞教育人才培養(yǎng)模式的徹底變革。
理念、維度、方法：深層次結(jié)構(gòu)性變革與開拓
一“媒體大變局與新聞教育教學(xué)改革研討會”綜述
國內(nèi)外新聞教育改革宏觀縱論
特色教育：培養(yǎng)新聞人特質(zhì)的有效方法
美國新聞與大眾傳播教育的風(fēng)在向哪個方向吹？
哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院數(shù)據(jù)新聞教學(xué)的解讀與借鑒
高等教育應(yīng)用型新聞學(xué)教育的課程規(guī)劃
應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)初探
媒介融合時代數(shù)據(jù)新聞可視化教學(xué)探究
大數(shù)據(jù)與媒介融合對新聞教育的沖擊
大數(shù)據(jù)與新聞報道
大數(shù)據(jù)技術(shù)與新聞傳播研究：理論誤區(qū)探討與應(yīng)用前景展望
大數(shù)據(jù)時代新聞傳播人才培養(yǎng)的思考
國內(nèi)傳統(tǒng)媒體的數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐對高校數(shù)據(jù)新聞教學(xué)的啟發(fā)
一基于媒體融合視角
媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革
全媒體背景下比較新聞學(xué)教育的新機(jī)遇
媒介融合時代的新聞傳播教育轉(zhuǎn)型
媒介融合時代地方高校新聞教育模式改革案例研究
融合媒體語境下反思大學(xué)新聞專業(yè)教育
學(xué)戰(zhàn)一體化 ——全媒體時代新聞學(xué)教育的必然之路
新媒體環(huán)境下的教育改革實(shí)踐
論互聯(lián)網(wǎng)時代書院式教學(xué)模式的價值 ——基于汕頭大學(xué)“鄉(xiāng)土潮汕百村行”公益攝影課案例
互聯(lián)網(wǎng)思維下的新聞傳播理論體系的重構(gòu) ——兼論新聞聚合服務(wù)媒體的形態(tài)、策略及其兩重性
芻議新媒體教育的三個核心問題 ——兼談文科教師在新媒體教育中的探索與困惑
略談新媒體時代新聞傳播專業(yè)學(xué)生“新”媒介素養(yǎng)教育
慕課在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用 ——案例分析與展望
數(shù)字技術(shù)發(fā)展與紀(jì)錄片攝影教學(xué)
電視新聞?wù)n堂教學(xué)的探索
新聞教育改革相關(guān)衍生成果
突發(fā)公共事件網(wǎng)絡(luò)話語的功能分析
網(wǎng)絡(luò)互動中的內(nèi)容生產(chǎn)與意義建構(gòu) ——對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體運(yùn)作的分析
公眾歸屬：核心價值觀的正向引導(dǎo) ——以悲劇事件后續(xù)報道的道德推理為例
上海市大學(xué)生道德冷漠及教育對策
批判與擔(dān)當(dāng)：青年知識分子在自媒體語境下的傳媒表達(dá) ——以復(fù)旦學(xué)子在“12·31外灘踩踏事件”中與媒體的論戰(zhàn)為例
大學(xué)生新媒體應(yīng)用與媒介素養(yǎng)問題
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《媒體大變局與傳媒教育改革》：
喬納森·斯特（Jonathan Stray），現(xiàn)任哥大新聞學(xué)院教師，同時也是一個計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的專家。他曾作為自由記者在香港從事新聞工作，并在舊金山為Adobe Systems開發(fā)并行程序語言。目前他正在為美聯(lián)社開發(fā)供調(diào)查記者使用的開源文件檔案分析系統(tǒng)。喬納森·斯特對數(shù)據(jù)新聞有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在西北師范大學(xué)所舉辦的第四期數(shù)據(jù)新聞工作坊的互動交流中，喬納森·斯特闡述了他的思維，他認(rèn)為數(shù)據(jù)新聞有三大難點(diǎn)：第一是數(shù)據(jù)的獲取。在他看來獲取數(shù)據(jù)的來源是多種多樣的，可以從政府?dāng)?shù)據(jù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)報告、第三方提供、運(yùn)用調(diào)查問卷尋找數(shù)據(jù)或依托個人關(guān)系獲取數(shù)據(jù)。第二是如何做好的數(shù)據(jù)新聞。也就是要讓觀眾通俗易懂地看新聞，比如美國政府人員在白宮的演講，新聞從業(yè)者的目的不僅僅是播報新聞，更重要的是向觀眾解釋其意義。第三數(shù)據(jù)新聞制作時間周期長。喬納森·斯特認(rèn)為可以通過提前預(yù)測開發(fā)新聞模塊，當(dāng)新聞發(fā)生時只需要填寫數(shù)字即可。
上述是兩位優(yōu)秀新聞教育者數(shù)據(jù)新聞思維觀念的體現(xiàn)。同樣這樣理念超前的新聞教育者在哥大新聞學(xué)院非常之多，他們不僅促進(jìn)了學(xué)院的發(fā)展，也影響著整個新聞行業(yè)的發(fā)展。正是擁有著前沿思維的教師，才改變著學(xué)生的新聞思維，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今新聞業(yè)界的數(shù)據(jù)新聞人才的需求。
3.數(shù)據(jù)新聞培訓(xùn)項(xiàng)目
哥大新聞學(xué)院的非學(xué)位培訓(xùn)課程（見表4），不同于學(xué)位課程只面對學(xué)生教育，更多的是面向新聞從業(yè)者的培訓(xùn)。一方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞從業(yè)者和媒體高管的引導(dǎo)教育使學(xué)生真正貼近新聞行業(yè)；另一方面，新聞從業(yè)者在培訓(xùn)課程中得到學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。
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