《全國高等院校教育碩士規(guī)劃用書：信息技術與化學課程整合教程》共15章，包括信息技術在教育中應用的理論與教學結構、信息技術與課程整合的教學模式和教師信息素養(yǎng)構成、信息技術與化學課程整合的應用、信息技術與化學課程整合的工具軟件介紹四部分內(nèi)容。通過“理論學習-方法與模式-素養(yǎng)需求-實踐示例-工具軟件使用”的學習路徑，有效地培養(yǎng)和提升學習者在信息技術與化學課程整合領域的素養(yǎng)和能力。
《全國高等院校教育碩士規(guī)劃用書：信息技術與化學課程整合教程》可作為在化學教師教育培養(yǎng)中開設信息技術在化學教學中應用的相關課程和活動的教學用書或參考書，適用于高等師范院�；瘜W教育專業(yè)本科生和碩士研究生的培養(yǎng)，也可用于在職化學教師的培訓和課程進修。
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從20世紀90年代中期以來，信息技術以全面滲透的形式介入教育教學過程——課程教學整合階段，已成為國際教育改革的重點研究方向和課題之一，從信息技術師資培訓、硬件設備、教學網(wǎng)絡軟件、課程情境創(chuàng)設等方面開展了系統(tǒng)的研究、探索和實踐。面對挑戰(zhàn)和機遇，對于承擔職前培養(yǎng)和職后培訓中學化學教師的高等學校與教學研究機構而言，如何在實施化學新課程的教育教學過程設計中應用信息技術不斷地創(chuàng)新、拓展和設計出新的教學模式及教學環(huán)節(jié)，從而有效地促進學生化學科學素養(yǎng)的達成與化學教學質(zhì)量的提高，就成為研究和關注的熱點。
自1998年以來，南京師范大學化學教育研究所相繼給高等師范化學教育專業(yè)的本科生、碩士研究生、教育專業(yè)碩士研究生和國家級、省級化學骨干教師培訓進修班的化學教師開設了“計算機輔助教學”、“多媒體技術在化學教學中的應用”、“信息技術基礎與在化學教學中的應用”、“信息技術與化學教學的整合”等系列課程，進行了信息技術與化學課程整合的探索與建設。試圖站在信息化社會的高度，用全新的觀點和視野加以審視，努力從符合人類的認知規(guī)律，對e-education做出闡釋。探索從傳統(tǒng)的以考試為中心的思維定式向新型的教育理論、教學模式轉(zhuǎn)變的途徑，從而達到培養(yǎng)新型師資人才的目的。
本書共15章，包括信息技術在教育中應用的理論與教學結構、信息技術與課程整合的教學模式和教師信息素養(yǎng)構成、信息技術與化學課程整合的應用、信息技術與化學課程整合的工具軟件介紹四部分內(nèi)容。通過“理論學習一方法與模式一素養(yǎng)需求一實踐示例一工具軟件使用”的學習路徑，有效地培養(yǎng)和提升學習者關于信息技術與化學課程整合的素養(yǎng)和能力。
信息技術與化學課程整合是一個廣闊和動態(tài)的研究領域，課程僅對其諸多因素中的一部分，從化學課程與教學論的角度在三個方面進行了研究和學習。本書側重于整合的知識和教學中應用基礎部分的培訓和實踐，對近年來新的創(chuàng)新與進展，如微型課程、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和精品課程等沒有給予介紹，其視野與學習深度都沒有達到更高的水平，存在著許多不足，有待從多方面的理論研究與實踐中尋求指導性和應用性更好的整合理論、模式、方式和過程。
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目錄
前言
緒論1
0.1課程研究的起源1
0.2課程研究的思路4
0.3課程設置的目的4
0.4課程研究的主要內(nèi)容4
參考文獻5
第一篇信息技術在教育中應用的理論與教學結構
第1章信息技術與課程整合的發(fā)展和現(xiàn)狀9
1.1計算機技術在教育中應用的歷史溯源9
1.2整合與課程整合的概念11
1.3信息技術與課程整合的概念和目標11
1.4信息技術與課程整合的形式和寓意12
1.5信息技術與課程整合的國際發(fā)展和現(xiàn)狀綜述13
1.6中國教育信息化與課程整合現(xiàn)狀和發(fā)展21
1.7信息技術與課程整合的新發(fā)展—手持技術在實驗教學和研究性學習中的應用24
1.8信息技術在科學教育質(zhì)量監(jiān)測中的應用受到重視26
1.9信息技術與課程整合的應用領域的拓展26
參考文獻28
第2章信息技術與課程整合的教學理論29
2.1理科教育中的現(xiàn)代教學論思想29
2.2信息技術與課程整合的基本策略和空間35
2.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學習—WebQuest38
2.4ThinkQuest—以教育網(wǎng)站形式體現(xiàn)的網(wǎng)絡學習新方式44
參考文獻46
第3章信息技術與課程整合的教學設計和結構理論48
3.1信息技術與課程整合教學設計理論和實踐的發(fā)展趨勢48
3.2信息技術與課程整合的教學結構和基本屬性50
3.3以教為中心的教學設計結構與分析51
3.4以學為中心的教學設計結構57
3.5“主導—主體”教學設計結構、流程與特點62
參考文獻66
第二篇信息技術與課程整合的教學模式和教師信息素養(yǎng)構成
第4章信息技術與課程整合的教學模式71
4.1教學模式的結構和特點71
4.2基于問題的學習模式72
4.3基于項目的學習模式75
4.4網(wǎng)絡個性化學習模式77
4.5合作學習模式78
4.6探究型學習模式80
4.7基于資源的學習模式82
4.8基于案例的學習模式83
4.9“概念的歸納—獲得”教學模式85
參考文獻87
第5章化學教師信息技術素養(yǎng)的構成和培養(yǎng)方案89
5.1信息技術與化學課程整合教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與思考90
5.2化學教師信息素養(yǎng)構成93
5.3化學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案的制訂95
5.4化學教師信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方案的實施96
5.5化學教師信息素養(yǎng)與能力培訓成果的調(diào)查反饋98
參考文獻100
第三篇信息技術與化學課程整合的應用
第6章自主-探究型學習網(wǎng)絡課程設計、結構與制作103
6.1網(wǎng)絡課程的含義和分類103
6.2網(wǎng)絡課程的教學功能作用103
6.3網(wǎng)絡課程教學設計原則和要求104
6.4自主-探究型網(wǎng)絡學習課程的結構與設計105
6.5自主-探究型網(wǎng)絡課程的設計構成106
6.6自主-探究型網(wǎng)絡課件的制作案例108
6.7自主-探究型網(wǎng)絡課程的制作和實施113
參考文獻116
第7章互聯(lián)網(wǎng)化學教學資源搜索和查詢系統(tǒng)軟件的設計和制作118
7.1互聯(lián)網(wǎng)化學教學資源和信息查詢系統(tǒng)的需求118
7.2“中學化學教學助手”網(wǎng)絡化學教學資源查詢系統(tǒng)軟件的設計、結構與功能特點120
7.3“助手”使用實例122
7.4“助手”軟件的獲取與使用方式124
參考文獻125
第8章國內(nèi)外優(yōu)秀化學教學資源網(wǎng)站的分類介紹126
8.1國內(nèi)優(yōu)秀化學教學資源網(wǎng)站的分類介紹126
8.2國外優(yōu)秀化學教學資源網(wǎng)站的分類介紹131
參考文獻136
第9章應用思維導圖提高學生解決化學問題的能力——化學教學轉(zhuǎn)型探索的行動研究137
9.1關于思維導圖的發(fā)展和應用化學問題解決能力的研究背景137
9.2關于對化學問題解決能力教學的理解141
9.3思維導圖制作軟件Mind Manager144
9.4應用思維導圖開展化學問題解決研究的方法與過程144
9.5行動研究的結果與討論147
參考文獻150
第10章基于信息技術的數(shù)字化視頻教學案例研究——課堂結構建模151
10.1數(shù)字化視頻教學案例研究的進展151
10.2Videograph軟件簡介151
10.3研究過程152
10.4對教學視頻案例分析數(shù)據(jù)的解讀154
10.5化學理論課堂教學結構模型的初步構建155
參考文獻157
第四篇信息技術與化學課程整合的工具軟件介紹
第11章ACD/ChemSketch10.0簡介與應用161
11.1ACD/ChemSketch軟件簡介161
11.2ACD/ChemSketch軟件的界面161
11.3ACD/ChemSketch在化學教與學中的應用163
參考文獻163
第12章IsIsDraw軟件的使用簡介165
12.1IsIsDraw軟件的窗口界面165
12.2IsIsDraw基本功能168
12.3IsIsDraw繪圖實例171
參考文獻173
第13章“仿真化學實驗室”簡介與應用174
13.1“仿真化學實驗室”簡介174
13.2“仿真化學實驗室”軟件的界面175
13.3“仿真化學實驗室”在化學教與學中的應用175
參考文獻178
第14章“化學金排”軟件簡介與特點179
14.1“化學金排”軟件簡介及界面179
14.2“化學金排”的功能簡介180
14.3“化學金排”在化學教與學中的應用182
參考文獻183
第15章化學教學文檔制作軟件Science Word的使用184
15.1Science Word編制化學教學文檔的優(yōu)勢184
15.2化學反應式、實驗儀器的繪制185
15.3化學實驗裝置圖和分子原子結構圖的繪制187
參考文獻190
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