大學(xué)是一個(gè)舞臺(tái)，它雖然很小，卻影響人的一生。教書育人是教師的天職。高校思想政治理論課教師究竟是誰？他們有著怎樣的特殊賦予和職責(zé)承載？作者以26年高校思想政治理論課一線教學(xué)與研究的教師視角，從實(shí)踐反省到理論自覺，輔之以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和鮮活案例，展開了對思想政治理論課教師主體性的研究。全書立足身份認(rèn)同理論，探討思想政治理論課教師主體性的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，回溯思想政治理論課教師主體性的歷史生成和嬗變，闡釋來自“他者”認(rèn)同、自我認(rèn)同與群體認(rèn)同等影響因素，找到“外在支持”和“主體自覺”作為有效建構(gòu)思想政治理論課教師“一身一任”主體性的兩大路徑。
作者顧曉英老師以26年高校思想政治理論課一線教學(xué)與研究的教師視角，從實(shí)踐反省到理論自覺，輔之以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和鮮活案例，展開對思想政治理論課教師主體性的研究。
思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是立德樹人、幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要課程，對培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要作用。它占到了大學(xué)生不少課時(shí)學(xué)分，受到黨中央和全社會(huì)的關(guān)心，堪稱“天下第一課”。思想政治理論課不僅承擔(dān)著主渠道傳播馬克思主義基本理論的使命，更肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、方法，培養(yǎng)其對歷史和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題的分析和把握能力的重任，因涉及多門學(xué)科，需要“百科全書式的知識(shí)”，也被稱為“天下第一難教的課”。多年來人們一直致力于破解如何提升思想政治理論課教學(xué)有效性的難題，但至今尚未徹底解決。新形勢下如何聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性和有效性，把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，是高校人才培養(yǎng)過程中面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題。
據(jù)武漢大學(xué)近期的一項(xiàng)調(diào)查，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)狀況“非常滿意”或“比較滿意”的達(dá)到了90%以上。當(dāng)然，思想政治理論課教師講課水平也有嚴(yán)重分化，社會(huì)各界對思想政治理論課的認(rèn)識(shí)存在差異。當(dāng)思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中能以廣博的知識(shí)面，旁征博引，深入淺出地講解；能理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)講解；能聲音洪亮、清楚，語言流暢、生動(dòng)地講解，學(xué)生是很愛聽的。當(dāng)老師照本宣科干巴巴地講課，學(xué)生就失去了聽課的興趣，或睡覺或做作業(yè)或逃課，那就難有實(shí)效可言。
究其原因： 一是隨著中國經(jīng)濟(jì)全球化和市場化進(jìn)程的不斷加快，層出不窮的新問題考驗(yàn)著思想政治理論課教師解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力；二是新的高校思想政治理論課課程體系的高度整合和教材體系的綜合性對不同學(xué)科背景的教師解讀教材能力甚至話語能力提出了新的挑戰(zhàn)；三是信息化社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)介入日常生活，教師原先的信息壟斷地位也不復(fù)存在。面對2300萬名幾乎都是獨(dú)生子女、用ＱＱ聊天、崇尚“我的地盤我做主”的“90后”大學(xué)生，思想政治理論課教師如何扮演好課程組織者、協(xié)調(diào)者、知識(shí)的傳播者和認(rèn)識(shí)社會(huì)的引領(lǐng)者等復(fù)合而又嶄新的角色就顯得十分突出了。
新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)必須從內(nèi)容、形式到教學(xué)方法全面進(jìn)行改革，實(shí)效性和針對性全面加強(qiáng)，提高思想政治理論課教師素養(yǎng)是關(guān)鍵！而提升教師素養(yǎng)，最核心的是提升思想政治理論課教師主體性，強(qiáng)化對身份的認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)“一身一任”！
2005年，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科成立，翌年全國共設(shè)立了21個(gè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和43個(gè)思想政治教育二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。顧曉英是馬克思主義理論學(xué)科設(shè)立的受益者。她把“思想政治理論課教師主體性”作為自己攻讀博士學(xué)位主要研究方向。經(jīng)過6年的艱辛努力，她的研究成果終于完成。作為他的導(dǎo)師，我為她取得的成績感到由衷的高興。
我認(rèn)識(shí)顧曉英，是在20世紀(jì)80年代中期。那時(shí)，她是華東師范大學(xué)歷史系本科1983級(jí)學(xué)生，而我則由華東師范大學(xué)本科畢業(yè)剛留校，恰好擔(dān)任她“中國現(xiàn)代史”課程的主講教師。那時(shí)她和她所在年級(jí)的80多位學(xué)生一樣勤奮學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異，給我留下深刻印象。后來，顧曉英報(bào)考了本校中國近現(xiàn)代史方向碩士研究生，又巧與在職攻讀碩士學(xué)位的我同門同專業(yè)。畢業(yè)了，她直接來到上海大學(xué)，擔(dān)任本科生公共政治理論課教師至今。
2004年，我來到上海大學(xué)調(diào)研“98方案”，無意中發(fā)現(xiàn)顧曉英成了當(dāng)年在全市高校層面開設(shè)公開課的三名上海大學(xué)“兩課”教師之一，那時(shí)的她與張丹華和李梁一起被媒體稱為“兩課明星”。6月中旬的兩期《文匯報(bào)》，分別以《“兩課”也有追星族》、《“兩課”感染申城大學(xué)生》為題對她和張丹華、李梁老師作了大篇幅的報(bào)道。
2006年，我調(diào)到上海大學(xué)，與顧曉英成為同事。2007年11月，顧曉英為進(jìn)一步提升自己，更多地具備較高的政治理論功力和足夠的學(xué)識(shí)魅力，下決心報(bào)考我的中國近現(xiàn)代史方向博士生，期盼能從歷史上的思想政治教育積淀和運(yùn)作軌跡找尋現(xiàn)實(shí)啟示。她在博士考試面試環(huán)節(jié)說道，1987年她考碩士研究生，2007年她報(bào)考博士研究生，時(shí)隔整整20年。2008年，我首次兼任社會(huì)科學(xué)學(xué)院思想政治教育博士點(diǎn)導(dǎo)師。顧曉英又義無反顧地轉(zhuǎn)專業(yè)來到思想政治教育博士點(diǎn)，成為我所指導(dǎo)的第一屆思政專業(yè)博士生。此時(shí)，40歲出頭的顧曉英已從事思想政治理論課教學(xué)幾近20載。她說她是為了進(jìn)一步錘煉自己的解疑釋惑能力，更好地?fù)?dān)當(dāng)起思想政治理論課教師職責(zé)和使命，更好地服務(wù)廣大青年學(xué)生而選擇進(jìn)一步深造的。
這部著作的選題，起源于顧曉英的自身經(jīng)歷。1990年以來，她一直心無旁騖，把思想政治理論課作為一門學(xué)問來對待。她每年超額完成教學(xué)任務(wù)，傾注大量的感情、時(shí)間和精力。她能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和有效的教學(xué)方法，用飽滿的激情詮釋黨的創(chuàng)新理論，用特有的親和力、幽默的話語和豐富的實(shí)踐案例，將中國特色社會(huì)主義理論傳播到青年學(xué)生的心坎里。身正為師，顧曉英以思想政治理論課教師應(yīng)有的思想境界、精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)積極地影響學(xué)生，使他們身心健康，快樂成長。
她的個(gè)人成長離不開母校華東師范大學(xué)的正規(guī)培育，也離不開上海大學(xué)良好的思想政治理論教育大環(huán)境。從“98方案”開始，上海大學(xué)思想政治理論教育早就頗具特色，涌現(xiàn)出一批風(fēng)格迥異的教學(xué)明星。她也是其中一員。2005年“05方案”啟動(dòng)以來，根據(jù)中央精神和上海市委、市科教黨委的戰(zhàn)略部署，上海大學(xué)黨委多次進(jìn)行專題研究，由我和時(shí)任分管教學(xué)的副校長葉志明教授擔(dān)任組長和副組長。時(shí)任校黨委書記的于信匯教授為大學(xué)生講授“形勢與政策”課程，常務(wù)副校長周哲瑋教授始終關(guān)心學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)改革。宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工辦和團(tuán)委各部門分工協(xié)作、齊抓共管，著力在提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性上下功夫。上大社會(huì)科學(xué)學(xué)院在時(shí)任院長王天恩、陶倩書記等領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，全員動(dòng)員，銳意改革，搭起“校外合作、校內(nèi)開放、連通”的嶄新立交橋；成立上海市首批高校思想政治理論課名師工作室——“李梁工作室”，倡導(dǎo)有效運(yùn)用多媒體課件，無痕傳遞主流意識(shí)形態(tài)；顧曉英則率先探索思想政治理論課“項(xiàng)鏈模式”教學(xué)，在課堂教學(xué)中有效整合校內(nèi)外專家優(yōu)質(zhì)資源，邀請專家進(jìn)課堂聯(lián)袂訪談，形成了極具特色的“項(xiàng)鏈模式”。2008年，她所在的上海大學(xué)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)因擁有多名教學(xué)名師榮獲上海高校市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2009年7月，受教育部委托，上海大學(xué)和北京大學(xué)共同承擔(dān)中宣部、教育部“六個(gè)為什么”進(jìn)高校思想政治理論課試點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。9月21日，試點(diǎn)工作啟動(dòng)儀式在上海大學(xué)舉行。
在教育部、上海市教衛(wèi)黨委和上海市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，上海大學(xué)高度重視、精心組織，以“項(xiàng)鏈模式”教學(xué)為基礎(chǔ)，積極發(fā)揮“李梁工作室”和“胡申生工作室”的引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)思想政治理論課專、兼職教師和輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍密切配合的積極性。社會(huì)科學(xué)學(xué)院教師團(tuán)結(jié)一致，依托“項(xiàng)鏈模式”教學(xué)并循著問題意識(shí)思路，推出了“基于問題邏輯的思政課‘項(xiàng)鏈模式’教學(xué)”，認(rèn)真扎實(shí)開展試點(diǎn)工作。
“項(xiàng)鏈模式”課堂教學(xué)推行后，學(xué)生聽課興趣大增，提出大量問題。上海大學(xué)探索由教材邏輯向問題邏輯的轉(zhuǎn)換，主動(dòng)梳理四門思想政治理論課教材的重要問題，多渠道分類收集學(xué)生問題數(shù)百個(gè)，整合學(xué)科資源，組織多學(xué)科專家進(jìn)行分析，以疑導(dǎo)學(xué)，“問題抓人、解答到位”，并將專家分析解答匯編成書。以學(xué)生為主體的問題解析式教學(xué)為學(xué)生提供了認(rèn)知問題的思路和方法，拓展了思想政治理論課的深度和廣度，學(xué)生反映“這是最有用的課程”。
對于上海大學(xué)的思想政治理論課改革工作，中央領(lǐng)導(dǎo)李長春、俞正聲、劉云山和教育部、上海市領(lǐng)導(dǎo)先后作了重要批示，中央和上海主流媒體也作了密集報(bào)道。2011年，時(shí)任教育部副部長的李衛(wèi)紅率多位司局領(lǐng)導(dǎo)和華東六省一市分管領(lǐng)導(dǎo)來上海大學(xué)聽課，她高度表揚(yáng)了由胡申生和顧曉英聯(lián)袂主講“項(xiàng)鏈模式”公開課，當(dāng)即召開現(xiàn)場工作會(huì)，要求在全國推廣。
“項(xiàng)鏈模式”改變了思想政治理論課教與學(xué)的方式，受到學(xué)生的真心喜愛。我本人牽頭的上海大學(xué)“問題導(dǎo)向的思想政治理論課‘項(xiàng)鏈模式’改革與創(chuàng)新”成功奪得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、上海市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
2011年底，顧曉英調(diào)任上海大學(xué)教務(wù)處副處長，分管大類新生本科教學(xué)與通識(shí)教育。她依舊活躍在人才培養(yǎng)教學(xué)第一線。教務(wù)處的工作經(jīng)歷帶給她全局的工作視野和豐富的師資資源。她在思考，如何在通識(shí)教育課程體系中開辟時(shí)政類的通選課程，通過加強(qiáng)策劃和設(shè)計(jì)，變通學(xué)科視角，以巧妙構(gòu)思，讓時(shí)政類通選課與思想政治理論課課堂教學(xué)交相輝映。
2014年11月，上海大學(xué)推出了全新的“大國方略”課程。顧曉英是主要?jiǎng)?chuàng)導(dǎo)者之一。該課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程向師生間的互動(dòng)交融和心靈對話的轉(zhuǎn)變，搭建了思想政治理論課課程體系之外的“防護(hù)林”地帶，有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀直入人心。教師主體性的發(fā)揮在這門課程中得到了極大的體現(xiàn)。這門課程顛覆了以往一位教師上課滿堂灌的概念，由幾位教師一起上，對教師的要求也極高。
顧曉英擔(dān)任“大國方略”課的全程課堂主持，該課以名師薈萃互動(dòng)，大國思維碰撞贏得學(xué)生歡迎，吸引了社會(huì)媒體關(guān)注，得到中央政治局委員、中宣部部長劉奇葆批示，中央電視臺(tái)、《人民日報(bào)》、中國新聞社、《解放日報(bào)》、《文匯報(bào)》等給予重點(diǎn)報(bào)道。中宣部副部長王世明蒞臨上海大學(xué)聽取李梁和顧曉英聯(lián)袂演繹的“大國方略”公開課并給予重要指導(dǎo)。2015年3月，“大國方略”獲評(píng)“上海市群眾喜愛的培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀項(xiàng)目”。上海大學(xué)黨委書記羅宏杰曾走上“大國方略”講臺(tái)。金東寒校長則前來聽課指導(dǎo)。同年，上海大學(xué)“大國方略課程組”獲評(píng)“全國基層理論宣講先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。2015年冬季學(xué)期，她又參與主創(chuàng)“大國方略”2.0版——“創(chuàng)新中國”課程，將中共中央十八屆五中全會(huì)“創(chuàng)新發(fā)展理念”融入課程，文、理、工、經(jīng)、管、法和藝術(shù)等大咖云集課堂，令學(xué)生腦洞大開，再次贏得媒體關(guān)注。
“大國方略”和“創(chuàng)新中國”課程向大學(xué)生有效傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也賦予“項(xiàng)鏈模式”新的生命力，成為顧曉英親身呈現(xiàn)“一身一任”思想政治理論課教師主體性的最好注解。
顧曉英曾獲得教學(xué)和科研等許多獎(jiǎng)項(xiàng)。她的付出也得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。她曾被上海大學(xué)學(xué)生票選為“十大我喜愛的老師”。我曾多次來到顧曉英的公開課現(xiàn)場，訪談嘉賓和主講教師的投入、聽課學(xué)生的專注、師生們誠摯的課堂互動(dòng)深深地感動(dòng)了我。
忻平
2016年1月于上海大學(xué)
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導(dǎo)論001
一、 “我是誰”——研究主題的確定001
（一） “我是誰”： 思想政治理論課教師的實(shí)踐反思001
（二） “我是誰”： 對身份認(rèn)同與思想政治理論課教師主體性關(guān)聯(lián)的理論追問005
二、 相關(guān)研究評(píng)析007
（一） “主體”與“主體性”007
（二） 教師主體性012
（三） 思想政治理論課教師主體性013
三、 研究思路與方法015第一章“一身一任”： 思想政治理論課教師主體性的核心018
一、 教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵018
（一） 身份和身份認(rèn)同018
（二） 教師角色與身份認(rèn)同021
二、 思想政治理論課教師的“一身一任”025
（一） 教師的“一身二任”025
（二） 思想政治理論課教師的“一身二任”031
（三） 思想政治理論課教師的“一身一任”033
（四） “一身一任”與思想政治理論課教師主體性043
第二章 歷史視閾：“一身一任”主體性的沿革及其特點(diǎn)051
一、 新中國成立后30年政治理論課教師主體性的特點(diǎn)052
（一） 模仿蘇聯(lián)： 新身份的確立與教師主體性的萌發(fā)053
（二） “革命教化”： 身份認(rèn)同偏差與教師主體性的遮蔽072
（三） 極端教化： 身份認(rèn)同和教師主體性的缺失和異化079
（四） 撥亂反正： 身份認(rèn)同的恢復(fù)和教師主體性的重現(xiàn)081
二、 改革開放以來思想政治理論課教師主體性的特點(diǎn)084
（一） 教育反思： 身份認(rèn)同的重構(gòu)與教師主體性的復(fù)蘇084
（二） 從“85方案”到“98方案”： 時(shí)代要求與教師主體自覺089
三、 身份認(rèn)同與思想政治理論課教師主體性的歷史交互105
（一） 多元多變：“一身一任”教師主體性的受動(dòng)與順應(yīng)106
（二） 從遮蔽到明確：“一身一任”主體性的歷史生成109
第三章 現(xiàn)實(shí)關(guān)照：“一身一任”主體性的影響要素117
一、 “他者”映射：“一身一任”教師主體性的外部因素118
（一） 來自“05方案”的支持和政策“他者”的被動(dòng)118
（二） 來自學(xué)生“他者”的“忽略”140
（三） 來自社會(huì)“他者”的“偏見”147
二、 自我認(rèn)同：“一身一任”教師主體性的內(nèi)在因素152
（一） 思想政治理論課教師的自我認(rèn)同現(xiàn)狀152
（二） 思想政治理論課教師自我認(rèn)同的困境與重構(gòu)161
三、 群體認(rèn)同：“一身一任”教師主體性的衡量標(biāo)尺193
（一） 自為VS合作： 教師的兩難選擇193
（二） 高校思想政治理論課教師間合作缺失的緣由194第四章多元協(xié)同：“一身一任”主體性的有效建構(gòu)197
一、 環(huán)境建構(gòu)：“一身一任”的制度安排和文化氛圍197
（一） “一身一任”的政策建構(gòu)和制度安排198
（二） “一身一任”的認(rèn)同培育和氛圍營造217
二、 受眾建構(gòu)： 教師與學(xué)生“他者”的良善交往224
（一） 教師的“價(jià)值導(dǎo)引”與學(xué)生的“主動(dòng)建構(gòu)”225
（二） 開展“共生互學(xué)”的師生主體間對話226
三、 自我建構(gòu)： 認(rèn)同強(qiáng)化與“一身一任”的能動(dòng)自覺229
（一） 來自教師個(gè)案的考察與分析230
（二） 向度超越： 對外自我解放和對內(nèi)自我增能234
（三） “有效組織勝過單打獨(dú)斗”： 團(tuán)隊(duì)合作和群體認(rèn)同253結(jié)語“一身一任”： 突破思想政治理論課教學(xué)實(shí)效瓶頸的關(guān)鍵259
一、 發(fā)現(xiàn)“前程”——對職業(yè)本質(zhì)屬性的反思259
二、 “各奔前程，但卻在同一林中”——堅(jiān)持平等對話協(xié)同260
三、 “林中有路”——自覺實(shí)現(xiàn)“一身一任”的意義建構(gòu)261
參考文獻(xiàn)264
附錄292
一、 上海高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究發(fā)展報(bào)告調(diào)研問卷292
二、 高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷301
三、 思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱306后記308
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互聯(lián)網(wǎng)使人們的交往發(fā)生了根本性的變化，發(fā)達(dá)國家因其技術(shù)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢以及西方語言壟斷，各種思潮向全球各地“密集推廣”。資本主義賣的不僅僅是商品和貨物，“它還賣標(biāo)識(shí)、聲音、圖像、軟件和聯(lián)系。這不僅僅將房間塞滿，而且還統(tǒng)治著想象領(lǐng)域，占據(jù)著交流空間”。思想政治理論課的教學(xué)對象是“９０后”乃至“９５后”大學(xué)生，他們大多有著“獨(dú)生子女”身份，他們在扁平化的信息交互時(shí)代通過應(yīng)試教育來到高校，就業(yè)的焦慮提前影響到大學(xué)課堂內(nèi)外。在課堂，“我的地盤我做主”的學(xué)生往往會(huì)夾雜著“關(guān)注”的眼光和“忽略”的心態(tài)看待思想政治理論課教師。
這“關(guān)注”體現(xiàn)在學(xué)生對自己的生存和發(fā)展需求的滿足，關(guān)注如何通過思想政治理論課增強(qiáng)自己在大學(xué)和未來人生道路上的更多優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。他們或是在課堂上與教師爭辯，或是在隨堂反饋紙或課后網(wǎng)絡(luò)論壇上署真名或穿上“馬夾”用自己的話語闡述見解。這種關(guān)注也體現(xiàn)在學(xué)生有疑惑時(shí)是否能得到老師的解答。
大學(xué)生“忽略”的心態(tài)往往表現(xiàn)在一些學(xué)生一開始對思想政治理論課的距離感或?qū)λ枷胝卫碚撜n教師的不予理睬，或找理由遲到、搶后座、早退甚至翹課，要么“身在曹營心在漢”，睡覺、玩手機(jī)，表現(xiàn)出懈怠和消極；一些學(xué)生對抽象的“純粹理論”不感冒，做作業(yè)時(shí)網(wǎng)上下載、抄襲敷衍了事；一些學(xué)生則喜愛惡搞，歪曲或誤讀教學(xué)內(nèi)容；一些學(xué)生質(zhì)疑思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平，甚至對主導(dǎo)機(jī)關(guān)、組織機(jī)構(gòu)和黨員產(chǎn)生不信任和抵觸情緒；一些學(xué)生“翻墻”瀏覽，再到互聯(lián)網(wǎng)上灌水，散布各種帶有個(gè)人情緒和政治傾向的言論，以所謂“標(biāo)新立異”觀點(diǎn)吸引他人眼球，還想當(dāng)然地認(rèn)為“自己可以負(fù)得起全責(zé)”，等等。
青年博士Ｌ老師在參加省級(jí)思想政治理論課中青年骨干教師培訓(xùn)后，在“培訓(xùn)小結(jié)”里寫道：“現(xiàn)在的學(xué)生大多對政治有一種疏遠(yuǎn)感，一聽到政治兩字似乎就自動(dòng)關(guān)閉了耳朵�！弊鳛槭鼙姷拇髮W(xué)生對課程的忽略，進(jìn)而導(dǎo)致其對思想政治理論課教師的忽略、不理解和教學(xué)上的不配合。這也是對思想政治理論課教師角色的淡然輕視。
大學(xué)生對待思想政治理論課的態(tài)度源自社會(huì)所提供的環(huán)境。在世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁的今天，受功利主義影響，有著務(wù)實(shí)傾向和個(gè)人功利意識(shí)的部分青年學(xué)生出現(xiàn)了自我認(rèn)同危機(jī)。他們中不少人成了熱門專業(yè)和績點(diǎn)的追逐者和承載體。一些“單向度”的大學(xué)生看重的是外在價(jià)值，他們以工具理性為指引，忽略了自我的人生意義。另外，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論積累的不足，大學(xué)生往往無法充分感悟思想政治理論課對他們成長的價(jià)值，誤解甚至抵觸思想政治理論課開設(shè)的必要性。
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