本書是近年來華東理工大學(xué)對電路實(shí)驗(yàn)課程開展“電路及測試基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)體系化研究”等系列教學(xué)改革項(xiàng)目的成果之一。作者在多年授課講義的基礎(chǔ)上，經(jīng)補(bǔ)充整理編寫成本書。 

       “電路實(shí)驗(yàn)”是高等院校電子、電氣和信息工程類本科生的第一門技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，其本質(zhì)是數(shù)學(xué)與物理系統(tǒng)（電路）相融合的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是“教師先講授理論，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”；電路實(shí)驗(yàn)教材中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計理念也多為由理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)測量，缺少設(shè)計從實(shí)驗(yàn)測試到理論歸納的逆向過程的實(shí)驗(yàn)，而后者更有易于開發(fā)學(xué)生的自主探索興趣和研究潛能。另一方面，電路實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的表述模糊籠統(tǒng)，缺乏層級和可操作性。這樣往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ酰�不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識和能力的高級電子電氣工程技術(shù)人才。隨著新的教育理論、系統(tǒng)論和控制論等被引入教學(xué)領(lǐng)域，通過教學(xué)目標(biāo)的體系化來改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性，已被證明是一條提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此如何設(shè)計電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，如何提出教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探索，對于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。 

       為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、歸納總結(jié)能力和綜合設(shè)計能力，本書進(jìn)行了一系列的改革和探索，形成了體系化、層級型的教學(xué)目標(biāo)，層次化、階梯式的電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引入了“實(shí)驗(yàn)先于理論”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，使得學(xué)生在電路實(shí)驗(yàn)過程中，一方面可將電路理論課程中學(xué)到的定理和定律在實(shí)際電路物理系統(tǒng)中通過測量得到驗(yàn)證和展現(xiàn)；另一方面還可以直接通過測試數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，歸納總結(jié)出相應(yīng)的電路特性及其理論；更進(jìn)一步，還能根據(jù)物理系統(tǒng)的功能需求，設(shè)計出滿足輸入激勵與輸出響應(yīng)之間約束關(guān)系的電路。 

       本書分為五章，共計23個實(shí)驗(yàn)專題，編寫思路與主要特點(diǎn)如下： 

       1．體系化、層級型的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將基礎(chǔ)測量型和測試歸納型的每個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)分為三個層級：①知識目標(biāo)；②技能目標(biāo)；③能力目標(biāo)。其中知識目標(biāo)是基于認(rèn)識和理解層級的；技能目標(biāo)是基于應(yīng)用層級的；能力目標(biāo)是基于分析、綜合和評價層級的。同時，將這些目標(biāo)具體分解、細(xì)化到每個實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)／自習(xí)與思考、思考與擴(kuò)展、測試與歸納和實(shí)驗(yàn)報告要求中，從而使電路實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)表述清晰，具有層級性和可操作性。 

       2．層次化、階梯式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容�；�于教學(xué)目標(biāo)，在電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確定了由淺入深、由基礎(chǔ)測量到綜合設(shè)計、由理論分析到歸納提煉的層次化、階梯式的總體教學(xué)方案，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成基礎(chǔ)測量型、測試歸納型、綜合設(shè)計型三個層次。本書嘗試從實(shí)驗(yàn)原理演繹、實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果歸納兩種思想方法和設(shè)計理念來組織基礎(chǔ)測量型和測試歸納型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；從有助于學(xué)生建立信號轉(zhuǎn)換、傳遞、監(jiān)控等系統(tǒng)的概念來組織綜合設(shè)計型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以期構(gòu)建傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)、硬件操作技能與軟件仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)分析與物理實(shí)證相互融合的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而將電路實(shí)驗(yàn)由傳統(tǒng)的單一驗(yàn)證原理和掌握操作技術(shù)性實(shí)驗(yàn)拓展為綜合技能訓(xùn)練的實(shí)踐�；�礎(chǔ)測量型實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測量操作手段驗(yàn)證所學(xué)到的理論知識（即從理論分析到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；測試歸納型實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測試以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，歸納總結(jié)出電路的定律、特性和功能（即從實(shí)驗(yàn)測試到理論歸納）；綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是學(xué)生依據(jù)電路功能的需求，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)滿足技術(shù)指標(biāo)的電路（即從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的雙向過程）。這種教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)入手，循序漸進(jìn)階梯式提高，既訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，加深對基礎(chǔ)理論的理解掌握，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，開發(fā)學(xué)生自主研究探索的潛能。 

       3．引入“實(shí)驗(yàn)先于理論”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。基礎(chǔ)測量型實(shí)驗(yàn)的模式是學(xué)生先學(xué)相關(guān)電路理論后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量，重在學(xué)習(xí)基本測量方法和掌握實(shí)驗(yàn)技能并驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對所學(xué)理論的感性認(rèn)識，本質(zhì)上是運(yùn)用演繹法，即從一般到個別，普遍到特殊的推理，是認(rèn)識的具體化過程。而測試歸納型實(shí)驗(yàn)的模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)電路理論之前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和測試數(shù)據(jù)中總結(jié)出相關(guān)的理論公式、電路特性或功能，從而獲得新知識，即通過個別認(rèn)識一般，這種方法實(shí)際上屬于歸納法。例如在4.2節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)齊次定理之前，可以通過仿真實(shí)驗(yàn)，多次測試某線性電路響應(yīng)隨激勵變化的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)激勵與響應(yīng)之間具有比例關(guān)系，而沒有發(fā)現(xiàn)反例，便可歸納總結(jié)出線性電路“響應(yīng)與激勵成正比”的結(jié)論。此例就是應(yīng)用了簡單枚舉歸納法，即根據(jù)對某類事物部分對象的觀察，發(fā)現(xiàn)這些對象都具有某種屬性，而又沒有遇到相反情況，因此推導(dǎo)出該類事物所有對象都具有某種屬性的一般性結(jié)論的推理方法。多年教學(xué)實(shí)踐證明，通過“基礎(chǔ)測量型實(shí)驗(yàn)”和“測試與歸納型實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用演繹法和歸納法這兩種不同的科學(xué)研究方法，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力、開發(fā)學(xué)生的探索潛能是成功有效的。 

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