本書(shū)共十章，旨在作為學(xué)校教師與課程研究發(fā)展人員進(jìn)行課程發(fā)展與設(shè)計(jì)之參考，亦可作為關(guān)心教育改革人士進(jìn)行課程研究與推動(dòng)課程改革之參考。
什么是“核心素養(yǎng)”？盡管我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)最初來(lái)自于西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，意味著我們挖掘出了“素養(yǎng)”背后除了“技術(shù)”、“能力”、“勝任力”之外的意涵——“品格”，也就是本書(shū)作者所說(shuō)的“態(tài)度”。這就意味著，圍繞那些西方課程概念建構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程并不能完全滿(mǎn)足培養(yǎng)國(guó)民核心素養(yǎng)的要求，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)、發(fā)展并實(shí)施指向核心素養(yǎng)的課程，當(dāng)然，隨之而來(lái)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)踐為我們提供了有益的借鑒。
《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》一書(shū)的價(jià)值就在于其系統(tǒng)性、可操作性以及彈性。
系統(tǒng)性方面，本書(shū)謀篇布局遵循了課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的邏輯理路，從課程設(shè)計(jì)的原點(diǎn)出發(fā)，揭示課程結(jié)構(gòu)、課程意義、課程研究的基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而梳理、劃分不同的課程設(shè)計(jì)理論取向與相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)模式、課程發(fā)展路徑，以及課程評(píng)價(jià)的不同類(lèi)型、模式和價(jià)值取向，最終指向課程的未來(lái)發(fā)展。
可操作性方面，本書(shū)借助臺(tái)灣地區(qū)、西方各國(guó)課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的實(shí)例，說(shuō)明課程研究、課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程組織、課程統(tǒng)整、課程發(fā)展、課程實(shí)施、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，特別是各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、原則、要素、步驟、模式、配套措施與行動(dòng)策略，無(wú)一不具有可操作性。更難能可貴的是，書(shū)中分析了不同政策背景和教育情境中的課程研發(fā)者、課程領(lǐng)導(dǎo)者、課程實(shí)施者面對(duì)的不同問(wèn)題，給出了針對(duì)性的、中肯的建議。
彈性方面，本書(shū)曾細(xì)致論述了不同理論取向和課程發(fā)展路徑中教師的“自主性”，而這一點(diǎn)也是本書(shū)所追求的。在作者所描繪的課程的未來(lái)圖景中，課程設(shè)計(jì)與發(fā)展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發(fā)揮著自己的作用與價(jià)值。指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與發(fā)展依賴(lài)這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互合作。而指向核心素養(yǎng)的課程并沒(méi)有一定的成式，在設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性，并鼓勵(lì)課程在發(fā)展中不斷修改、更新，以適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)。彈性的另一方面體現(xiàn)在，“核心素養(yǎng)”對(duì)課程的統(tǒng)整并不是強(qiáng)制的，這個(gè)概念具體化為課程目標(biāo)、發(fā)展實(shí)施的過(guò)程雖然可以借助國(guó)家政策的強(qiáng)力推行、外部課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的幫助，但歸根結(jié)底，發(fā)生在學(xué)校與課堂，依靠校長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生本身，我們期待的是一種更加柔性的、更具適當(dāng)性的、潛移默化的力量。
黃光雄 教授
臺(tái)灣中正大學(xué)榮譽(yù)教授，歷任新竹師專(zhuān)校長(zhǎng)、臺(tái)灣師范大學(xué)教育系教授兼教育學(xué)院院長(zhǎng)、中正大學(xué)教育學(xué)研究所教授兼教育學(xué)院院長(zhǎng)。
黃光雄教授的研究興趣集中在課程理論與教育思想領(lǐng)域，專(zhuān)長(zhǎng)為課程與教學(xué)、西方教育思想史。著有《課程與教學(xué)》、《西洋教育思想史研究》、《藍(lán)開(kāi)斯特與導(dǎo)生學(xué)校運(yùn)動(dòng)》等專(zhuān)著，主編《教育概論》、《教育導(dǎo)論》、《教學(xué)理論》等書(shū)，并發(fā)表教育學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。
蔡清田 教授
臺(tái)灣中正大學(xué)教授兼教育學(xué)院院長(zhǎng)，曾任中正大學(xué)課程研究所所長(zhǎng)與師資培育中心主任。多份學(xué)術(shù)期刊編輯與論文審查委員，學(xué)位論文與口試審查委員。
蔡清田教授在學(xué)術(shù)上以課程研究發(fā)展為主，專(zhuān)長(zhǎng)行動(dòng)研究、課程經(jīng)營(yíng)、課程改革與課程設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)。近年來(lái)主持“中小學(xué)課程相關(guān)之課程、教學(xué)、認(rèn)知發(fā)展等學(xué)理基礎(chǔ)與理論趨向”、“K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究”、“十二年國(guó)民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究”等整合型研究案。著有《素養(yǎng)：課程改革的DNA》、《課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA：核心素養(yǎng)》、《國(guó)民核心素養(yǎng)：十二年國(guó)教課程改革的DNA》、《課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》等專(zhuān)著，并有豐富的譯著和課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文。
001推薦序
003自序
001第一章 課程結(jié)構(gòu)與課程意義
003第一節(jié) 核心素養(yǎng)的意義
011第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)與意義
028第三節(jié) 課程即學(xué)科
032第四節(jié) 課程即經(jīng)驗(yàn)
034第五節(jié) 課程即計(jì)劃
037第六節(jié) 課程即目標(biāo)
041第七節(jié) 課程即研究假設(shè)
047第二章 課程設(shè)計(jì)與課程研究
049第一節(jié) 核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與研究發(fā)展之意涵
055第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)的意義
057第三節(jié) 教育的三類(lèi)研究
059第四節(jié) 課程研究的意義
061第五節(jié) 課程的三種研究
068第六節(jié) 課程模式與理論
072第七節(jié) 透過(guò)課程研究，落實(shí)學(xué)校本位課程發(fā)展的理念
081第三章 課程設(shè)計(jì)理論取向的意識(shí)形態(tài)
083第一節(jié) 課程理論取向的意識(shí)形態(tài)
085第二節(jié) 精粹主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
088第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
091第四節(jié) 社會(huì)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
096第五節(jié) 科技主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
101第六節(jié) 專(zhuān)業(yè)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
107第四章 課程設(shè)計(jì)的模式
109第一節(jié) 目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)
122第二節(jié) 過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)
131第三節(jié) 情境模式的課程設(shè)計(jì)
140第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)模式多樣化
143第五章 課程選擇
145第一節(jié) 課程選擇的重要
151第二節(jié) 課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)
159第三節(jié) 課程選擇的原則
167第六章 課程組織與課程統(tǒng)整
169第一節(jié) 課程組織的標(biāo)準(zhǔn)
173第二節(jié) 課程組織的要素
177第三節(jié) 課程組織的原則
183第四節(jié) 課程組織的類(lèi)型
188第五節(jié) 課程組織的結(jié)構(gòu)
195第七章 課程發(fā)展
197第一節(jié) 課程發(fā)展的意義
199第二節(jié) 課程發(fā)展的路徑
201第三節(jié) 教師教學(xué)本位的課程發(fā)展
206第四節(jié) 國(guó)家政策本位的課程發(fā)展
213第五節(jié) 行動(dòng)研究本位的課程發(fā)展
221第八章 課程實(shí)施與課程領(lǐng)導(dǎo)
223第一節(jié) 課程實(shí)施的意義
227第二節(jié) 課程實(shí)施與教師角色
231第三節(jié) 課程實(shí)施的研究觀點(diǎn)
237第四節(jié) 課程實(shí)施的探究主題
241第五節(jié) 課程實(shí)施的配套措施
262第六節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略
271第九章 課程評(píng)價(jià)
273第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的基本概念
281第二節(jié) 步驟與標(biāo)準(zhǔn)
290第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型
305第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)的模式
313第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
317第十章 課程研究的回顧與展望———邁向課程學(xué)的建立
319第一節(jié) 課程研究的回顧與展望
340第二節(jié) 課程研究的再研究—─邁向課程學(xué)的建立
356參考書(shū)目
推薦序
世紀(jì)之交，世界各國(guó)紛紛確立了人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的人才,各國(guó)政府不約而同地推行了新一輪的課程改革。各國(guó)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)因國(guó)情的不同而有所差異。但這些改革卻有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)——提高國(guó)民核心素養(yǎng)。不難理解，在這個(gè)問(wèn)題上取得突破意味著在人力資源強(qiáng)國(guó)這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
蒙各國(guó)統(tǒng)治階層青睞，“提高國(guó)民核心素養(yǎng)”這一議題不僅挑起了教育界的研究興趣，還獲得了國(guó)際組織的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational Scientific Cultural Organization, UNESCO）最近召開(kāi)的9次大會(huì)中有5次涉足這一領(lǐng)域；14份主要報(bào)告和宣言中有8份聚焦這一主題；91份建議書(shū)中有29份討論這一話(huà)題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）1992年以來(lái)發(fā)布的21份《教育概覽：OECD指標(biāo)》中有5份關(guān)注課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際最大型的教育研究資料庫(kù)ERIC 以教育為主題的1 000 689篇學(xué)術(shù)論文中有730 694篇屬于課程與教學(xué)領(lǐng)域（占總量的73.0%），其中以核心素養(yǎng)為主題的文章篇數(shù)為627 292（占教育類(lèi)論文總量的62.6%,占課程與教學(xué)領(lǐng)域論文的85.8%）。 以“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”為關(guān)鍵詞，分析2004—2013年10年間ERIC、ScienceDirect、PsycINFO、JSTORJournals、PsycArticles、Oxford Scholarship online、PsycCritiques以及NewsBank等數(shù)據(jù)庫(kù)上發(fā)表的關(guān)于“核心素養(yǎng)”的政府報(bào)告和學(xué)術(shù)期刊論文后發(fā)現(xiàn)：2013年學(xué)術(shù)期刊論文總量(94 374篇)比2004年( 49 795篇)翻了一番，2013年政府年度報(bào)告總量( 4 450份)亦比2004年（2 285份）翻了一番。
值此核心素養(yǎng)研究日益受到重視的背景下，本人極力推薦臺(tái)灣課程學(xué)者黃光雄教授和蔡清田教授的力作《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》。這是華人社會(huì)中系統(tǒng)地論述指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的第一部著作。該書(shū)以核心素養(yǎng)為魂靈，以臺(tái)灣地區(qū)的課程實(shí)例為血肉，從課程設(shè)計(jì)起筆，寫(xiě)罷課程發(fā)展再寫(xiě)課程的實(shí)施、領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最后展望課程的未來(lái)發(fā)展，為讀者呈現(xiàn)了一卷指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展圖景。緊扣前沿的話(huà)題，高瞻遠(yuǎn)矚的立意，加之旁征博引的學(xué)理觀點(diǎn)、完整清晰的篇章布局與深入淺出的語(yǔ)言表達(dá)，使得該書(shū)頗具可讀性、引領(lǐng)性。既值得課程學(xué)術(shù)研究者收藏，又可用以課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)教材，還可作為一線(xiàn)教育者(校長(zhǎng)、教師和課程研發(fā)人員)的實(shí)戰(zhàn)指南。
十分有幸地，鄙人近年來(lái)一直參與國(guó)家普通高中課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，目前正在從事“指向核心素養(yǎng)的普通高中課程發(fā)展”研究。工作中遇到問(wèn)題時(shí)，總翻閱此書(shū)，并常有所得。作為課程概念，核心素養(yǎng)的意義既在于作為課程的“大觀念”（idea）統(tǒng)領(lǐng)課程發(fā)展，也在于作為目標(biāo)范疇被轉(zhuǎn)換（或具體化）為課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)。此書(shū)充分論證了核心素養(yǎng)是如何統(tǒng)領(lǐng)課程的，而對(duì)后者的論述有所欠缺。但這一過(guò)程對(duì)于實(shí)踐者而言卻相當(dāng)重要：沒(méi)有這樣的轉(zhuǎn)換，核心素養(yǎng)極有可能會(huì)成為空中樓閣。因此，十分期待兩位課程大家在后續(xù)的研究中能夠彌補(bǔ)此不足。
《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》系臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司《課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》一書(shū)的簡(jiǎn)體字版本。為適應(yīng)大陸讀者的閱讀習(xí)慣、符合大陸出版物的相關(guān)規(guī)定，本人經(jīng)作者同意刪除了一些內(nèi)容，并對(duì)部分術(shù)語(yǔ)、外國(guó)人名、文獻(xiàn)名等內(nèi)容作了技術(shù)上的處理。在版權(quán)及繁簡(jiǎn)體轉(zhuǎn)換過(guò)程中，本人得到了許多人的支持，在此一并致謝!
崔允漷
書(shū)單推薦
