本書詳細闡述了校企雙制辦學的內涵、形式、工作內容，提出校企雙制的辦學模式和以技師工作站為平臺的預備技師培養(yǎng)模式。在實踐研究的基礎上，詳
汪立極和羅國生兩位老師寫的《校企雙制人才培養(yǎng)模式及評價體系》一書，是近年來涉及校企合作領域的為數(shù)不多的一本著作，有很強的實用性。具體地說，本書涉及以下重要內容：
*一，以技師工作站為平臺，探索了校企共同培養(yǎng)預備技師的模式，建立和完善了技師工作站的管理制度和文件。
第二，建立了“基于工作過程的項目課程高技能人才培養(yǎng)模式”，開發(fā)了一套“基于工作過程的項目課程”指導性意見，形成了一套課程體系開發(fā)標準。
第三，探索了校企雙制高技能人才評價模式，建立了校企雙制高技能人才評價體系。
縱覽本書，汪立極和羅國生的工作，至少有以下幾個方面的創(chuàng)新：
*一，技師工作站培養(yǎng)預備技師模式加強了校企合作，密切了學生、企業(yè)導師與校內導師的關系，使得學生得到了更好的鍛煉。同時，教師深入企業(yè)，熟悉了企業(yè)項目的運作，提高了科研能力，實踐項目課題完成后形成了一套完整的預備技師項目課題工作方案，為后續(xù)課題研究提供了豐富的經(jīng)驗和資料借鑒。
第二，“基于工作過程的項目課程”培養(yǎng)模式，以項目為載體，以工作任務為目標，將高技能人才的學習過程和企業(yè)工作過程密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)一種“零距離對接”，即培養(yǎng)過程與生產過程“零”距離、技能等級與實際能力“零”距離、職業(yè)能力與就業(yè)能力“零”距離，從而促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
第三，前期的企業(yè)深度介入和規(guī)范要求實現(xiàn)了與企業(yè)行業(yè)的緊密結合，而培養(yǎng)的有效性保證了評價的有效性，與企業(yè)的緊密結合使校企雙制評價出來的人才的含金量、認可度得到了保障。
第四，培養(yǎng)、考核和評價相結合，重視以工作現(xiàn)場考核評價、以實際工作效果代替考核成績，真正體現(xiàn)了崗位能力本位的培養(yǎng)目標。
校企合作是技工學校和技師學院的天然優(yōu)勢。歷史上大部分技工學校都是企業(yè)辦的，企業(yè)和學校是天然結合在一起的。只是后來遭遇變化，學校和企業(yè)發(fā)生分離，這才產生了現(xiàn)在普遍存在的“校企合作”問題。汪立極和羅國生兩位老師寫的這本書，總結了學校重新實現(xiàn)校企合作的方法、方式和規(guī)程，從這個角度上看非常有意義。
汪立極，吉林省吉林市人，吉林工業(yè)大學碩士，高級講師，深圳技師學院教研管理負責人。長期從事職業(yè)教育研究和教學改革工作，近年來主持完成了多項省、部、市級和學院重點科研項目，獲得省部級優(yōu)秀科研成果獎6項，市級優(yōu)秀科研成果獎7項，公開發(fā)表學術論文10余篇。
羅國生，江西南昌人，工商管理碩士，高級講師，深圳技師學院校企合作負責人。長期從事校企合作日常管理及研究工作，承擔了多項省級研究課題，發(fā)表相關論文10余篇。??
序言
第一章 校企雙制辦學模式
第一節(jié) 辦學背景
第二節(jié) 辦學內容和方法
第三節(jié) 辦學模式及實踐探索
第四節(jié) 辦學過程中存在問題及其對策
第二章 技師工作站培養(yǎng)預備技師模式
第一節(jié) 開展預備技師培養(yǎng)的背景
第二節(jié) 技師（預備技師）的職業(yè)性質與培養(yǎng)模式
第三節(jié) 技師工作站培養(yǎng)預備技師實踐
第三章 “基于工作過程的項目課程”高技能人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 高技能人才培養(yǎng)模式的內涵
第二節(jié) 高技能人才培養(yǎng)模式的理論基礎
第三節(jié) 高技能人才培養(yǎng)模式的主要思想
第四節(jié) 高技能人才培養(yǎng)模式的開發(fā)方法和實踐
第四章 校企雙制高技能人才評價體系
第一節(jié) 開發(fā)背景
第二節(jié) 評價體系的基本內涵
第三節(jié) 評價體系的理論框架
第四節(jié) 評價體系
第五節(jié) 評價體系的操作規(guī)程
參考文獻??
《校企雙制人才培養(yǎng)模式及評價體系》：
（一）校企雙方在人才培養(yǎng)周期上存在分歧，影響企業(yè)參與辦學的積極性
由于參與辦學需付出大量的精力和成本，企業(yè)希望縮短培養(yǎng)周期，滿足企業(yè)急切的用人需求；而學校則必須按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，保證人才培養(yǎng)質量，周期不能隨意縮短。校企雙方在認識上存在一定分歧，對雙方合作的積極性有一定影響。同時，還存在少數(shù)學生在臨近畢業(yè)時出現(xiàn)“換班”“跳槽”的現(xiàn)象，畢業(yè)生沒有按照協(xié)議到定向企業(yè)工作，使企業(yè)蒙受損失，最終削弱了企業(yè)合作的積極性。
另外，學校與合作企業(yè)聯(lián)合開展招工即招生，使其以工學結合的模式完成學業(yè)，還存在著企業(yè)生產安排及學校教學安排的矛盾沖突。目前企業(yè)大多實施的是每周六天工作制，工作強度比較大，學員在工作之余學習的動力不足。另外，企業(yè)和學校各項工作的對接存在困難，校企雙方具體的權責需進一步明確。
（二）學校運作機制與企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異
一是學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程設置、教學過程等方面與企業(yè)的崗位需求有差距，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業(yè)人到社會入”的角色轉化受到一定的制約。
二是學校的硬件設施、師資力量等不強，不具備服務企業(yè)、行業(yè)的能力，如企業(yè)、行業(yè)需要了解前沿技術、懂得市場規(guī)律、專業(yè)能力強的教師參與企業(yè)技術攻關，企業(yè)的產品升級、持續(xù)發(fā)展需要學校給予各類培訓及技術研發(fā)機構的支撐，但學校的實力還達不到。
三是校企雙制辦學中學生的法律保障存在問題。學生頂崗實習、學生到企業(yè)的項目研究都可能涉及學生的安全，這關系到企業(yè)的責任。學生到企業(yè)實習的時間越長，企業(yè)的責任越大、風險越高，企業(yè)存在畏難情緒。
四是校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，二者短時間內難以融合。
�。ㄈ┢髽I(yè)尚未形成長遠的人才戰(zhàn)略意識，停留在解決用人需求的層面上
企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，以營利為主要經(jīng)營目標，其參與高技能人才培養(yǎng)的動力源自其經(jīng)營目標。有相當部分的企業(yè)將參與人才培養(yǎng)視為直接或間接的利益損失，所以，在沒有相應激勵政策和法規(guī)約束的機制下，企業(yè)并不一定通過直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源。另外，影響企業(yè)深度參與的原因還包括：①增加管理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學生吃住，需要費用，甚至無法解決吃住問題；學生生產效率低，而且在操作中易出廢品，增加了原材料費用。②增加企業(yè)風險。學生在生產的實際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔醫(yī)療費或撫恤金等費用。③很難保證產品的質量，影響企業(yè)聲譽。
�。ㄋ模┬Ｆ箅p方一線教師的數(shù)量不足，部分職工參與培訓的積極性也不高
企業(yè)一線的專業(yè)技術人才長期擔任兼職教師的數(shù)量不足，結構也不盡合理。從學校的角度來說，由于學校資金緊張，一方面難以保障送教下企的教師的福利待遇，使得教師的授課積極性不高，難以保障授課質量；另一方面，將授課的設備、教具等送到企業(yè)去進行授課，也需要大量的資金，一定程度上增大了學校的負擔，不利于學校工作的開展。
部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產實踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把對在崗工人的職業(yè)技能培訓視為額外負擔。部分職工缺乏崗位競爭意識和長遠發(fā)展意識，認為工作日培訓補貼少或無，平時工作繁忙，業(yè)余時間培訓占用休息時間，參加培訓的積極性不高。另外，對于大多數(shù)企業(yè)來說，目前企業(yè)最大的困惑是招工難，一線生產工人緊缺，因此企業(yè)難以抽出工人參與培訓學習，這就導致“校企雙制”合作辦學開展起來較為困難。
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