我1956年畢業(yè)于華東化工學院燃料化學工學專業(yè)。至今恰六個十年。 

     第一個十年是勤奮學習的十年。在從事化工原理教學之余，學習化學反應工程。這十年正是化學反應工程從襁褓到成人的十年，從1957年化學反應工程學科（Chemical Reaction Engineering）正式命名，到1964年第一本化學反應工程著作問世，我有幸親歷了一門學科建立的全過程。在學習之余，也做些研究，但是，沒有什么值得一提的貢獻，充其量，只是推動國內反應工程的學習和研究。 

     第二個十年是受批判的十年。這十年的批判改變了我的業(yè)務方向，我放棄了學術的研究，下決心為國家創(chuàng)造財富。 

     第三個十年是成長的十年。我依靠自己的學術素養(yǎng)做技術開發(fā)工作，做了好幾個項目，例如，在青島化工廠做了五年的氯丁二烯開發(fā)；受原化工部的委托用了兩年時間協(xié)助北京燕山石化公司開發(fā)丁烯氧化脫氫反應工藝及反應器，并獲得國家科技進步二等獎。在實踐的基礎上，我編寫了《化工原理》教材，這本教材后來被評為國家優(yōu)秀教材；還寫了兩本小冊子《反應工程基本原理》和《工業(yè)反應器的開發(fā)方法》。我力圖改變當時的逐級放大的經驗方法，將開發(fā)工作置于學科理論和方法論的指導下。 

     第四個十年是奉獻的十年。在十年的校長工作中我完全放棄了正順利開展的業(yè)務工作。對一個無意于官場的“自由主義者”，放棄自己的業(yè)務，從事十年之久的行政工作，根本的原因是“奉獻”，是在為母校效力。 

      第五個十年是清算的十年。我用了十年時間，剔骨削肉，為過去的十年作出了交代，也用這十年的時間洗盡了鉛華，回歸了自己。 

      第六個十年是重操舊業(yè)的十年。我辦了個小公司，為企業(yè)提供技術服務。最近的十年中為企業(yè)建了幾套萬噸線工業(yè)裝置，例如，目前國內最先進的香蘭素裝置、兩種不同原料路線的愈創(chuàng)木酚裝置，為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，為社會創(chuàng)造著財富。我已是七老八十的高齡，不能再去大海經受驚濤駭浪，也就在湖里追波逐流，頤養(yǎng)晚年了。

      20世紀80年代，我在《化工高等教育》雜志上以教學隨筆的形式連載了13篇文章。前些日華東理工大學化工原理教研組與化學工業(yè)出版社商量將這些文章結集出版，征求我的同意。我糊里糊涂地同意了。及至出版社準備付諸實施時，我重看了這些文章，發(fā)覺內容實在單薄，自慚形穢，不得不提筆重寫。 

      在重寫之時，思考今日的教學與三十年前的教學發(fā)生了什么變化，我們的教學該做哪些調整。 

      20世紀50～60年代，學習前蘇聯(lián)，大學培養(yǎng)的目標是工程師，化工系培養(yǎng)的是化工廠的工程師，要求他們有足夠的知識和技能以適應工廠工作的需要。那時，學生以化工原理課為重頭課，課內課外花相當多的時間，為的是勝任未來的工作。當時，師生不厭其煩地在知識和技能（計算）上下工夫�？扇缃衲兀坑卸嗌賹W生在學習時考慮如何適應未來的具體工作的需要？ 

80年代，鑒于Chemical Engineering Science 的長足進步，當時編寫的教材學科味重，對化工原理的研究方法給予更多的重視�？扇缃瘢�化工原理課的學生中有多少未來會從事化工原理的研究工作？他們怎會對這樣的內容感興趣呢？ 

      這是學生學習的主觀意愿方面的變化�？陀^上，解決實際問題需要很多具體、深入的知識，在課程中是不可能提供的，而在資訊如此發(fā)達的今天，完全可以很方便地收集到解決具體問題所需要的資訊。同時，這三十年來，我國在化工設備方面，在單元操作方面，已經有很多專業(yè)的設備制造廠，這些廠家的技術人員已經具有相當豐富的知識和經驗，與三十年前截然不同，在真要解決具體問題時完全可以請教他們、與他們商量。總之，即便是實際工作，需要的不是有具體知識和技能的人，而是一個“明白人”，能夠駕馭問題的人。 

      鑒于學習的主客觀條件發(fā)生了如此大的變化，我認為，在化工原理的教學中不可能也不需要求全，應該著力于幫助學生構筑知識框架，以便將來可以用各種知識碎片予以充實和外延。 

我一直在考慮，我們在課內孜孜不倦地教給學生的東西，在他們離校時還有多少留在他們的腦海中？如果從這個觀點來檢驗我們的教學，我們會發(fā)現(xiàn)我們的教學有多失敗。要讓這些知識留存在學生的腦海中，就需要在學生學習期間讓這些知識“內化”，與他們自己的意識融合，成為他們觀察分析事物的觀點。 

     為了達到這個目的，需要做兩件事。 

     一是按這個觀點篩選、精簡教學內容，盡量避免“節(jié)外生枝”。讓學生的時間、精力聚焦于建立知識框架。 

     二是組織好教學內容，分清從屬。每個單元操作的內容除工藝目的及其經濟性外，不外乎過程的物理化學基礎、過程的分析、過程的數(shù)學描述、過程的計算。我認為不應當以設計計算為最終目的，而應當以過程分析為中心，讓物理化學基礎、數(shù)學描述和計算（例題和習題）的教學內容為過程分析服務。 

     我就按這兩個觀點寫了我的新教學隨筆、教學方法指導。我所寫的就是我期望學生在畢業(yè)離校時腦海中能留下的。連同原先的老教學隨筆以及教學內容精要匯編成本書。書中可能存在各種疏漏，懇請讀者批評指正。 

陳敏恒 

2017年2月