“程序設計基礎”（C語言程序設計）是高職軟件專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，課程實施的目標為：使學生掌握基本的編程思想和模塊化的編程思路，能夠使用C語言進行程序設計和軟件開發(fā)；同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作和自主學習能力，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習打下良好的學習基礎。
　　傳統(tǒng)的學科式課程知識體系不適合當前的職業(yè)教育。高職學生普遍抽象邏輯思維能力較弱，卻具有較強的形象思維能力，適合“在做中學”，不適應以知識邏輯為中心的學科課程學習。以知識點為中心的授課，各個知識點分散，難以串聯(lián)起來，缺少完整性，學生學完后難以應用。而且瑣碎枯燥的知識難以引起學生的學習興趣。因此，作者在高職軟件專業(yè)教學中，一貫堅持“項目引導、任務驅動”的教學模式，旨在使學生不但學會知識，更要學會應用知識完成實際項目。編者將課程內容重新設計，基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教材的設計和編寫思路，以“學生成績管理系統(tǒng)”作為教學項目，將項目劃分為六大模塊和若干任務，將C語言的所有相關知識點融入對應的模塊任務中。
　　在教學項目的分解和設計中，采用的是將模塊化編程的思路貫穿整個項目的構建過程中。將函數(shù)的概念提前到項目初級階段，提前灌輸模塊化的編程思路，將函數(shù)的設計與調用貫穿在整個教學過程中，培養(yǎng)學生模塊化程序設計思路。先搭建項目骨架，再逐個填充項目模塊，完成數(shù)組實現(xiàn)的項目版本1。再通過用指針結構體重構項目版本2，以及用文件繼續(xù)重構項目版本3。通過項目的不斷重構，可以讓學生反復學習和理解函數(shù)的定義和使用，即模塊化的編程思路，同時也可以讓學生通過一個項目的3個版本的不斷學習和實踐完成數(shù)組、指針結構體、文件等難點的理解和掌握，并能夠進行項目化的編程，提高應用能力。
　　本教材基于革新的教學方案，按項目開發(fā)流程組織各模塊，并將任務組織在相關的模塊中。模塊一：學生成績管理系統(tǒng)需求分析和設計，使學生對課程的能力目標有一個總體的認識；模塊二：項目的數(shù)據(jù)定義及運算，對系統(tǒng)所使用到的數(shù)據(jù)類型和相關運算，以及相關設計規(guī)范，進行闡述，引入標識符、數(shù)據(jù)類型和運算符的概念；模塊三：項目用戶菜單設計，進行逐步遞進的設計與實現(xiàn)，引入輸入/輸出、選擇和循環(huán)控制的概念；模塊四：學生成績管理，實現(xiàn)班級學生成績的添加、瀏覽、統(tǒng)計、排序和查詢，引入函數(shù)的設計和調用、數(shù)組，及相關的排序等算法；模塊五：項目重構1——結構體和指針，用結構體重構系統(tǒng)的數(shù)據(jù)類型，引入結構體和指針的概念；模塊六：項目重構2——文件，用文件實現(xiàn)系統(tǒng)的輸入/輸出，引入文件的概念。
　　各模塊中，包含實現(xiàn)此模塊所需的所有邏輯相關的任務，在各任務中均包含：此任務的任務描述與分析；相關知識與技能；任務實施（自然算法、流程圖、數(shù)據(jù)結構、編碼算法、具體實現(xiàn)、運行分析）；拓展訓練（對一些經(jīng)典的算法，如窮舉、迭代、遞歸等，進行分析，要求學生自行完成，以拓展學生的算法設計能力）。
　　本書緊密結合項目化課程教學改革，既滿足了對項目整體能力的訓練要求，又兼顧對基礎理論和算法的學習要求。本書項目引導、任務驅動，通過仿真項目開發(fā)流程，設計邏輯相關的模塊和任務。通過將項目劃分為六大模塊，17個任務。重構程序設計的理論知識，寓理論知識于項目任務實踐中，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。
　　本書的主要創(chuàng)作團隊為課程組的屠莉、周建林、劉萍、蘇春芳、坎香。包芳對本書進行了細致的總審。當然也離不開家人和其他領導同事的關心與支持，在此一并表示真摯的感謝！
　　由于編者水平有限，書中難免有不足之處，希望廣大讀者批評指正，并提出寶貴的意見和建議。
　　編者2017年2月