自20世紀以來，世界各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，聯(lián)合國教科文組織也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等重要的地位。隨著時間的推移，國家、地區(qū)以及企業(yè)之間的競爭更加聚焦在創(chuàng)新教育的水平上。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，更是明確提出了要把推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為今后高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。
在黨的十八屆五中全會確立的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念中，創(chuàng)新發(fā)展居首位。2015年5月27日，習近平總書記在浙江召開華東七省市黨委主要負責同志座談會，聽取對十三五時期經(jīng)濟社會發(fā)展的意見和建議時指出：綜合國力競爭說到底是創(chuàng)新的競爭……要加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟體系和發(fā)展模式。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是為少數(shù)已有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的人提供服務(wù)，而是為了培養(yǎng)所有大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。然而，現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，不僅依賴于人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更依賴于科技創(chuàng)新能力的提升。在這方面，理工科類高等院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，探索與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、與我國理工科大學生群體相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式意義重大。本書針對理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性、戰(zhàn)略性問題展開研究，回答了理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的一系列問題。
本書分為三篇，分別是上篇基礎(chǔ)篇、中篇探索篇和下篇實踐篇。全書圍繞知識經(jīng)濟時代與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景、理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、理工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作探索、理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例分析等展開。得出以下結(jié)論：第一，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學為基礎(chǔ)的第一課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀，探究依托課程教學做好理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，并強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)作用。第二，開拓以學生社團為載體、以科研項目為抓手、以科技競賽為引導(dǎo)的傳統(tǒng)創(chuàng)新教育實踐的第二課堂，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐拓展。同時，對電子科技大學電子工程學院近年來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例進行剖析，從一個側(cè)面展現(xiàn)了理工科大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。本書的編寫力求簡單易懂，希望能夠回答理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的疑問，提供理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指南，助推理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的進一步發(fā)展。本書適合理工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師等閱讀，也適合理工科大學具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學生閱讀。