序

巡回指導工作的發(fā)展與海淀區(qū)特教中心的發(fā)展經歷了相似的階段。

第一階段，萌芽期。此時海淀區(qū)特殊教育管理中心（海淀區(qū)特殊教育研究與指導中心的前身）尚未成立，這一階段主要著力于個案的支持。早在20世紀90 年代，我們就開始了巡回指導的嘗試。當時一名孤獨癥學生在普通學校就讀遭遇到班級其他同學家長的反對，教委就讓特教教師介入，與普通學校行政領導、教師以及家長共同商議了安置方案。這名學生從小學進入初中，從初中進入中職學校，十多年來，巡回指導教師一直都在提供支持。

第二階段，試點期。此時我們已經有了特殊教育管理中心，但是還沒有專職巡回指導教師。2009 年，我們開展了一項巡回指導的試點工作，將9 名特教教師與9 所普通學校結對子，特教教師每周有半天的時間去普通學校進行巡回指導，通過個案的支持與研究，巡回指導教師自身技能得到了提升，普通學校的難點問題也得到了很好的解決，取得了很好的效果。

第三階段，發(fā)展期。2010 年，我們開始有專人進行巡回指導工作，主要開展篩查評估、課堂教學指導和資源教室指導工作。隨著專職巡回指導教師人數的增加，在對學生進行篩查評估之后，我們開始給學生提供直接的個案干預，進行康復訓練工作。隨著巡回指導工作的發(fā)展，我們對學校、教師以及學生的需求了解得越來越多，逐漸開始考慮普通學校融合教育師資如何培訓，慢慢形成分類培訓、分層指導的師資培訓模式，建立起隨班就讀班級教師資源教師巡回指導教師的融合教育教師梯隊，為學校儲備了專業(yè)的人才隊伍。

巡回指導工作仍在繼續(xù)，它是融合教育的重要保障�！堆不刂笇У睦碚撆c實踐》是我們對第三階段巡回指導工作的一個總結，全書共有七章，第一章巡回指導的理論與背景，第二章巡回指導的評估實踐，第三章巡回指導的個案指導，第四章巡回指導的課堂教學指導，第五章巡回指導在資源教室建設與運作中的作用，第六章巡回指導對師資培訓的促進作用，第七章巡回指導的效果。本書從理論出發(fā)，回歸到區(qū)域的實踐中，完整呈現出巡回指導工作的主要內容和實踐探索，可以為各地融合教育工作提供參考和借鑒。

從全國來說，融合教育尚處在發(fā)展初期，我們一步步地在摸索，期望能夠推動這項事業(yè)的發(fā)展。

王紅霞

2017 年5 月 三義廟

后記

《巡回指導的理論與實踐》這本書為海淀區(qū)特殊教育研究與指導中心兩項課題研究的整體呈現，即北京市規(guī)劃課題《巡回指導教師在融合教育推進中的作用研究》（DBB10075）及全國規(guī)劃課題《隨班就讀工作機制及保障體系研究》（FHB20468）。本書中部分章節(jié)將課題先期發(fā)表的成果收錄其中，具體如下：

《北京市海淀區(qū)小學融合教育現狀調查研究報告》2011 年4 月發(fā)表于《中國特殊教育》。

《巡回指導教師在隨班就讀中的作用研究基于北京市海淀區(qū)20112013 年巡回指導工作的實踐》2014 年8 月發(fā)表于《現代特殊教育》。

《隨班就讀課堂教學策略探究以北京市海淀區(qū)隨班就讀評優(yōu)課為例》2016 年6 月發(fā)表于《現代特殊教育》。

《北京市海淀區(qū)普通中小學融合教育環(huán)境調查研究》發(fā)表于《現代特殊教育》（高教版）2017 年第5 期。

在撰寫這本書的過程中，我們對兩個課題的研究歷程進行了回顧。2016年8 月之前，我們都是學校一線教師，對于一線教師來說，開展課題研究的難度很大，尤其是國家課題及市級課題。在此要感謝海淀區(qū)教委領導對我們工作的支持與信任；感謝中國教育科學研究院華國棟研究員、楊希潔副研究員，北京師范大學特殊教育系肖非教授、鄧猛教授、王雁教授，北京聯合大學特殊教育學院許家成教授，北京市特殊教育研究中心常務副主任孫穎等對課題的專業(yè)指導；感謝北京市教育科學規(guī)劃研究院課題管理處、海淀區(qū)教育科學研究院課題管理處的教師對課題的關注與支持；感謝海淀區(qū)各學校領導、教師為課題研究提供了便利，尤其是為我們課題研究提供了大量的素材。