本書在簡要介紹體育教學設計的一般基本知識的基礎上, 從縱的角度, 按照體育教學設計的過程, 結(jié)合教案編寫的實踐, 詳細地介紹了有關(guān)體育教學設計的課堂教學目標設計、學情分析、教材內(nèi)容分析、教學方法的選擇等各部分的理論與方法。
前 言
教學設計是指在進行教學活動之前，教師運用相關(guān)理論，如課程理論、學習理論、教學理論等，分析教學問題、確定教學目標、制訂解決教學問題的策略方案和修改教學方案等一系列活動的過程。它既能反映教育觀，也能反映學生觀，其教學設計質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課堂教學的效果。
“體育教學設計”是教育部規(guī)定教師教育課程設置中的必修課程。該課程的開設將對培養(yǎng)中小學體育教師起到積極的作用。近年來，隨著基礎教育“體育與健康”課程的深化改革，健身育人的本體功能在“體育與健康”課程中日益凸現(xiàn)出來。如何適應新形勢，在體育與健康課中實現(xiàn)健身育人的功能，老師們的教學設計尤其重要。
本教材主要闡述體育教學設計的概念及作用，重點介紹教學目標設計、學情分析、教材內(nèi)容分析、教學方法的選擇、教學媒體的使用、教學組織的實施、創(chuàng)設課堂環(huán)境、課堂教學評價、體育課教案的編寫、說課方案的設計等各部分的理論與方法。
本教材編寫人員如下：關(guān)北光教授負責本教材總體框架設計；第一、二、三、四、六、七章由關(guān)北光執(zhí)筆；第五章由朱臣廷執(zhí)筆；第八章由李紅執(zhí)筆；第九、十、十一章由毛加寧執(zhí)筆。李紅、朱臣廷老師負責整理、校稿。
在本教材編寫過程中，編者參閱了許多國內(nèi)外學者的著作，在此表示衷心的感謝；同時，感謝西南交通大學出版社為本教材的出版提供的幫助。
由于編者編寫水平有限，書中難免有疏漏或不足之處，敬請各位讀者批評指正。
編 者
2016年3月于樂山
關(guān)北光，樂山師范學院教授研究方向為體育教學。主持完成5項省級科研項目；《中學體育教學設計》獲四川省精品資源共享課程榮譽稱號；發(fā)表科研與教學改革學術(shù)文章48篇，其中核心文章10篇；出版學術(shù)著作5部。
第一章 教學設計概述 1
第一節(jié) 教學與教學系統(tǒng) 3
第二節(jié) 教學設計 5
第二章 體育教學內(nèi)容分析 10
第一節(jié) 體育學習需要分析 11
第二節(jié) 體育教學內(nèi)容分析 12
第三節(jié) 體育教學內(nèi)容的選擇方法 16
第三章 體育學習者分析 19
第一節(jié) 學習者的認知準備狀態(tài) 20
第二節(jié) 學習者的情感準備狀態(tài) 23
第三節(jié) 學習者學習風格分析 27
第四節(jié) 影響學習者學習風格的其他因素 29
第五節(jié) 確定學生的起點能力 30
第四章 教學目標分析 33
第一節(jié) 教學目標概述 34
第二節(jié) 體育與健康課程目標體系的構(gòu)成 42
第三節(jié) 體育教學目標的設計 44
第五章 教學方法與教學策略分析 48
第一節(jié) 教學方法分析 49
第二節(jié) 教學方法采用的原則 52
第三節(jié) 常用的教學方法 55
第四節(jié) 制定教學策略的依據(jù)和原則 57
第五節(jié) 教學活動程序的安排 59
第六章 教學媒體選擇分析 64
第一節(jié) 教學媒體概述 64
第二節(jié) 體育教學媒體的選擇與使用 70
第七章 教學組織形式分析 75
第一節(jié) 課堂教學組織形式概述 76
第二節(jié) 體育課堂教學組織形式的實施 82
第八章 創(chuàng)設教學環(huán)境 89
第一節(jié) 創(chuàng)設課堂教學情境 90
第二節(jié) 營造課堂心理氛圍 92
第三節(jié) 課堂問題行為管理 96
第九章 課堂教學評價設計 103
第一節(jié) 課堂教學評價概述 104
第二節(jié) 課堂教學評價的方法 108
第三節(jié) 課堂教學評價中的策略 113
第十章 體育與健康課教學方案設計 117
第一節(jié) 體育與健康課教學方案設計概述 117
第二節(jié) 體育教學設計的一般方法 119
第三節(jié) 以往課堂教學設計分析 121
第四節(jié) 體育與健康課教學方案設計案例賞析 122
第十一章 體育與健康課說課設計 136
第一節(jié) 體育課說課概論 136
第二節(jié) 體育課說課的內(nèi)容和要求 139
第三節(jié) 體育課說課藝術(shù) 142
第四節(jié) 體育課說課的評價 146
第五節(jié) 體育課說課案例 148
參考文獻 154
一、教學設計的含義
教學是有目的地促進學生學習的一系列活動。構(gòu)成教學活動的主要因素有教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等。教學活動有豐富的內(nèi)容、復雜的對象、不同的形式和多樣的方法。要使教學變得高效，必須對構(gòu)成教學的各種因素進行分析，并在此基礎上對整個教學過程進行合理設計。比如，在進行課堂教學之前，教師要對學生現(xiàn)有的水平和特點進行分析，要對課程標準的要求進行分析，以便找出學生已有水平和教學要求之間的差距。在明確了差距之后，教師可以清楚地列出學生應該達到的學習結(jié)果，從而確定出具體的課堂教學目標、教學策略、教學所需要的材料和教學的具體程序。這個過程就是一個教學設計的過程。在這個過程中，對學生現(xiàn)狀和課程標準有準確的分析，就要求教師必須具備心理學和學習理論的相關(guān)知識，同時要具有豐富的學科教學經(jīng)驗。概括地說，教學設計是指在進行教學活動之前，教師運用相關(guān)的理論，如課程理論、學習理論、教學理論等，分析教學問題，確定教學目標，制訂解決教學問題的策略方案和修改教學方案等一系列活動的過程。在教學設計過程中，教師要對參與教學活動的諸要素進行分析，對教學活動進行策劃，以便獲得最優(yōu)化的教學效果。簡而言之，教學設計就是對“教什么”和“如何教”的設計。
教學設計分為教學系統(tǒng)設計和教學過程設計。教學系統(tǒng)設計屬于宏觀設計層次，它根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求擬定培養(yǎng)目標，制訂課程計劃和課程標準，然后選擇各種教學資源，以保證教學目標的順利實現(xiàn)。比如，制訂課程教學計劃和教學大綱就屬于教學系統(tǒng)設計。教學過程設計是對于一門課程或一個單元甚至一節(jié)課的教學全過程所進行的設計。對一門課程的教學設計稱為課程教學設計，對一個單元的教學設計稱為單元教學設計，對某一堂課的教學設計稱為課堂教學設計。課程教學設計是根據(jù)課程標準所規(guī)定的教學目標，對教學內(nèi)容和教學對象進行認真分析，得出每個章節(jié)的教學目標，構(gòu)建該課程的知識和能力框架。單元教學設計是根據(jù)課程教學設計中總的目標體系，規(guī)定每一單元的教學任務。課堂教學設計則是根據(jù)單元教學任務以及對學習者已有水平的分析，確定課堂教學目標，選擇教學策略和教學媒體，制訂課堂教學的活動方案。
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