《教育學(xué)新編（修訂版）》：
　　（四）發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展趨勢現(xiàn)代學(xué)制在形成后的近百年來，不論從縱向?qū)W校系統(tǒng)，還是從橫向?qū)W校階段來分析，都發(fā)生了重大的變化。
　　1.從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支制和單軌制方向發(fā)展
　　直到20世紀(jì)初，西歐雙軌學(xué)制，一軌只有小學(xué)，一軌則只有中學(xué)和大學(xué)。幾十年來，隨著義務(wù)教育的上延及教育機(jī)會均等原則的實(shí)施，雙軌學(xué)制從小學(xué)開始向上逐步并軌。
　　20世紀(jì)初，初等教育是專為勞動人民子女設(shè)立的。那時(shí)，社會中上層人士的子女在家庭中或在中學(xué)預(yù)備班里接受初等教育。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，通過勞動人民及其政黨、進(jìn)步人士的努力和爭取，德、法、英等國終于先后實(shí)行了統(tǒng)一的初等教育，初等教育終于并軌了。
　　第二次世界大戰(zhàn)后，西歐各國普及教育逐步延長到了十年左右，已到了中學(xué)的第一階段。過去，歐洲的中學(xué)本來是不分段的。同是接受義務(wù)教育，學(xué)生有的在高學(xué)術(shù)水平的完全中學(xué)的第一階段進(jìn)行，有的則在新發(fā)展起來的低學(xué)術(shù)水平的初級中學(xué)里進(jìn)行，機(jī)會很不均等。于是，英、法、德等國采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。英國發(fā)展最快，20世紀(jì)80年代初，綜合中學(xué)的學(xué)生數(shù)已超過學(xué)生總數(shù)的90%。這樣，西歐雙軌學(xué)制事實(shí)上已變成分支型學(xué)制，即小學(xué)、初中單軌.其后多軌。英國的高中也通過綜合中學(xué)實(shí)行并軌。英國的綜合中學(xué)不但為實(shí)行雙軌學(xué)制國家的初中并軌做出了貢獻(xiàn)，而且還為其他國家高中的并軌積累了經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)行教育機(jī)會均等的原則，教育普及到哪一級學(xué)校，雙軌并軌就必然要實(shí)行到哪一級學(xué)校。要普及高中，雙軌并軌就必然要并到高中階段。
　　由此我們可以得出如下結(jié)論：義務(wù)教育延長到哪里，雙軌學(xué)制并軌就要并到哪里。事實(shí)證明，綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，因而綜合中學(xué)化就成了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢。
　　2.從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化
　　（1）重視學(xué)前教育，入學(xué)年齡提前。
　　美國心理學(xué)家布盧姆的研究表明，人的智力發(fā)展盡管是多種多樣的，但5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。智力發(fā)展的一般方式是：與17歲所達(dá)到的普遍智力水平相比較，4歲就達(dá)到50%的智力，30%智力的獲得在4～8歲，最后20%的智力在8～17歲獲得。他甚至認(rèn)為，幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，將永遠(yuǎn)也達(dá)不到原來應(yīng)該達(dá)到的水平。這個(gè)結(jié)論也許未必完全正確，但實(shí)踐證明對兒童進(jìn)行早期教育是必要的，也是可能的。英國規(guī)定3～5歲兒童接受學(xué)前教育，日、美是3～6歲，法國規(guī)定從2歲開始，瑞典全日制學(xué)校理論上是6個(gè)月至7歲。到20世紀(jì)80年代，各國兒童小學(xué)入學(xué)年齡有所提前，一般都是6歲（約80個(gè)國家，如美、日、法等）、7歲（約34個(gè)國家），有的是5歲（約19個(gè)國家，如北歐國家）。
　�。�2）延長義務(wù)教育年限。
　　科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的文明與進(jìn)步，需要全民族整體素質(zhì)的提高和高學(xué)歷、高素質(zhì)的專門人才。逐漸延長義務(wù)教育年限，是社會發(fā)展的普遍要求。美國和加拿大規(guī)定義務(wù)教育的年限為12年，即普及到高中階段，普及率達(dá)90%以上。日本20世紀(jì)60年代為9年，70年代初為12年，入學(xué)率達(dá)99.8%。法國是9～10年。延長義務(wù)教育，一方面要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，另一方面也要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的可能性。
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