為加快漢語走向世界，提高漢語學習的效率，漢語作為第二語言教學法的改革與創(chuàng)新和新教學模式的建立，就成了十分迫切的問題，新教材的研發(fā)也必須以教學法的研究為基礎和前提。而在漢語教學方法和教學模式的探索中，認真借鑒其他第二語言教學的成功經驗又是非常重要的。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分，第二語言教學的普遍規(guī)律原則上也適用于對外漢語教學。但由于漢語與當前第二語言教學理論研究比較發(fā)達的印歐語系的譜系關系較遠，漢語在語音、詞匯、語法，特別是其書面形式——漢字等方面，均與印歐語系語言有很大的不同，因此對外漢語教學在汲取其他第二語言的教學成果時，特別需要考慮自身的特點，需要研究漢語教學的特殊規(guī)律�；仡櫚雮�世紀對外漢語教學法的發(fā)展歷程，不難發(fā)現我們一直有這樣的好傳統(tǒng)：即從漢語的特點出發(fā)，借鑒國外第二語言教學法流派的長處，并結合我們長期以來行之有效的教學方法，使之適合于漢語教學，并融匯到我們的教學法體系中來。比如20世紀80年代初，我們從新興的功能法引進了“功能”的教學內容，但并沒有全盤照搬早期功能法忽視語言結構教學的做法，而是繼續(xù)堅持我們一直極為重視和擅長的漢語句型結構的教學，提出了適合漢語特點的“結構與功能相結合”　(后來又發(fā)展成為“結構、功能、文化相結合”)的教學原則。也正是在這一原則的指導下，我們編寫了一批80年代、90年代在全世界廣泛使用的漢語教材．履行了作為漢語母語國的教學工作者在幫助世界人民學習漢語方面應盡的責任。
　　孟國教授和他的同事們在長達20年的時間里堅持從事實況漢語教學的試驗與探索，并在此基礎上推出了這套體現這一教學思路的新聽力教材。正如孟國教授所說’，當初正是有感于外國學習者在我們的目的語環(huán)境中所學的教材居然不能提供真實、自然的情景和語言，而是“遠離社會語言的真實狀態(tài)”，才決定進行實況漢語教學和教材的研究的。