美國著名教育心理學家、約翰? 霍普金斯大學羅伯特? 斯萊文教授撰寫的《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）是一部堪稱典范的心理學教材，在內容體系的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方面廣受贊譽。
《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）不僅介紹了教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規(guī)律與方法，而且通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來，教會讀者如何將教育心理學的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學中，成長為一名“有意識的教師”。作者秉承了理論知識與實用策略并舉、多元教學理念與方法并存的特色，每一章都以一幕場景開始，闡釋該章強調的實踐問題，之后的“理論應用于實踐”和“有意識的教師”專欄則提供了進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。
《教育心理學：理論與實踐》（第10 版）對全書進行了修訂，增補了新實例，精煉了語言，刪除了過時的或無關緊要的內容，補充了教育心理學近十年來的新進展及656 篇新的參考文獻�！督逃睦韺W：理論與實踐》（第10 版）既可作為高等院校教育心理學課程的教材或參考書，供心理學、教育學專業(yè)的教師、學生及研究者使用，也適合各類教育工作者參考閱讀。
《教育心理學：理論與實踐》（第10版）在內容體系的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方面堪稱典范，第7版引進國內后得到學界的普遍好評，是一部經(jīng)得起時間檢驗又與時俱進的優(yōu)質教材；
作者羅伯特·斯萊文是美國約翰? 霍普金斯大學終身教授、教育研究與改革中心主任，英國約克大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席，曾多次榮獲美國教育研究會和國家教育委員會頒發(fā)的重要獎項，本書融匯了作者數(shù)十年的教學經(jīng)驗和研究成果；
《教育心理學：理論與實踐》（第10版）秉承“理論知識與實用策略并舉、多元教學理念與方法并存”的宗旨，既如學術專著般全面、嚴謹、前沿，又具有可讀性和實用性，為解決教師在日常課程中遇到的實際問題提供了基于課堂研究的建議；
《教育心理學：理論與實踐》（第10版）通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去；寫作風格讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味；
第10版介紹了多個主題的研究以及實踐應用，更新了656篇參考文獻，2000年以后的文獻占全部參考文獻中的55%，反映了近十年來教育心理學及教育實踐的發(fā)展和趨勢；
教學成果獎獲得者、北京師范大學心理學院姚梅林教授領銜翻譯，譯文既忠實于原著，又兼顧中文讀者的閱讀習慣，遣詞造句精準、規(guī)范，可讀性強，體現(xiàn)了信、達、雅的追求與水準；
中國心理學界泰斗張厚粲教授、中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會主任陳英和教授傾力推薦；
教育部高等學校心理學教學指導委員會推薦用書。
《教育心理學：理論與實踐》第10 版的中文版將為中國的教育者、學者和未來的教育者提供對其偉大事業(yè)大有裨益的資源。此版突顯兩大特色：實踐取向與言之有據(jù)。實踐取向指的是關注以什么方法解決教師在日常課程中遇到的實際問題：如何激勵學生、如何評價學生的功課以及給學生提供有用的反饋，如何適應學生的個體差異，如何講出激動人心的課以引領學生實現(xiàn)重要的學習目的。為了讓這些實踐取向原則躍然紙上，全書所舉實例俯拾皆是。
每章都以一幕場景開始，這些場景闡釋了該章強調的實踐問題。之后，“理論應用于實踐”和“有意識的教師”專欄提供了進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。每一章也都借用豐富事例來詮釋關鍵思想。我的目的是，確保正在讀這本書的教育者或未來的教育者在腦海中形成清晰的概念：有效的教學是什么樣子，怎樣解決教學中常見的實踐問題。誠然，理論也有其重要地位，它把具體的現(xiàn)象與對策聯(lián)結在一起。不過，我必須承認，對我本人而言，一兩個簡明易懂的例子足以匹敵十多頁紙的理論。
本書的第二個特色是言之有據(jù)。書中幾乎每一項陳述都引用了能查到的最有說服力、最新的證據(jù)作為支持。理想情況下，證據(jù)取自實驗研究，即一組教師使用某種方法或方案，而另一組繼續(xù)使用常規(guī)方法或方案。之后，對比兩組教師所教學生的學習情況。不過在很多情況下缺乏通過實驗研究而獲得的證據(jù)，為此我則把教師使用的特定策略與學生學習之間的相關性研究證據(jù)加以總結概括。
近年來教育研究的數(shù)量與質量快速提升，尤其是在實驗研究方面。研究為教師及其他教育者提供了課堂中有效做法的確鑿信息。對教育界的學者而言，本書是對世界各地的學前、小學、中學教育研究的綜述。書中有相當一部分文獻來源是各種研究綜述或實踐總結，從中也可查詢到原始研究。每次撰寫新版時，我都努力緊跟這個日新月異的領域的最新研究。如想了解更為新近的研究概要，請訪問我的“最佳證據(jù)百科全書”：www.bestevidence.org。
我希望，中文版的每位讀者都會覺得這本書有用，并能包容其中“美國式”的內容或視角，因為它們出現(xiàn)在一個美國人給一群美國讀者所寫的書里是無法避免的。訪問過世界各地包括中國的學校之后，我堅信學生、教師和課堂的共同之處多于相異之處。而在差異最大的方面，例如對政策的討論，我建議讀者找出有用的內容，對余下的大可視而不見。
中國的未來就把握在這本書的讀者們手中。我很榮幸能為你作為一名教育者的自身發(fā)展盡綿薄之力。
前 言
我著手撰寫《教育心理學：理論與實踐》時目的很明確：為明日之教師提供必要的基礎知識和實用策略，使其成為有效的教育者。在我看來，已出版的大部分教科書無外乎兩類：乏味的和膚淺的。乏味的教科書雖講述了大量研究，但陳述冗長而晦澀，缺乏課堂氣息，對實踐鮮有指導作用。膚淺的教科書雖輕松活潑、易于閱讀，但對研究中出現(xiàn)的困惑或智力難題很少涉及。這些書提供了各種“嘗試”建議，但并不考慮是否有證據(jù)表明這些策略真的有效。
我寫這本書的目標是：
■ 介紹全面而最前沿的信息。就如高度關注研究的專著一樣；但又具有可讀性、實用性；事例豐富，對關鍵內容有清晰的圖示。
■ 為實踐活動提供直接源于課堂研究的各種建議（結合常識）。因此我相信，只要你嘗試我所提供的建議，它就有可能奏效。
■ 通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去。盡管我從20世紀70年代中期就開始從事教育研究，但我發(fā)現(xiàn)，直到有人給我列舉了令人信服的課堂實例，我才真正地理解了教育中的理論或概念。我認為大部分同行（當然還有師范生）肯定也有同感。正因如此，“例如”這類詞語在本書中出現(xiàn)了幾百次。
■ 對讀者要有吸引力。因此，本書的寫作方式努力做到讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味。
這些目標是我從第1 版至目前的第10 版中始終強調的。每次再版時，我都會對全書進行修訂，增補新實例，精煉語言，刪除過時的或無關緊要的內容。本版我竭盡全力介紹最新的進展，所以引用了2 000 多篇參考文獻，其中55%是2000 年以后的，還補充了656 篇以上新的參考文獻。盡管一些讀者不太關注參考文獻，但我希望讀者能夠知道哪些研究支持我所提出的主張，以及到何處去尋找更多的信息。
近幾年來，教育心理學及教育實踐都發(fā)生了極大變化，在此版本中，我試圖反映這些變化。若干年前，直接教學法和與此有關的教師有效性的研究在教育心理學占主導地位。隨后，建構主義方法、檔案袋評估、表現(xiàn)性評估以及其他人本主義的教學策略又重新受到重視�，F(xiàn)在，“問責制”則成為關注的焦點，這就要求教師比以往更加注重對結果的計劃，有目的地教學，這種質量要求就是我在此版本中強調的“有意識的教學”。在本書的較早版本中，我曾說過，不應該完全拋棄發(fā)現(xiàn)學習和人本主義的方法，盡管當時直接教學法很盛行。在后續(xù)版本中，我的呼吁恰好相反：不應該完全拋棄直接教學法，盡管以學生為中心的主動教學和建構主義的教學方法很盛行。我仍將繼續(xù)倡導這種平衡的教學取向。不管教師的教育理念取向如何，有經(jīng)驗的教師很清楚，他們必須精通多種方法，并且深思熟慮地使用這些方法。
第10 版介紹了多個主題的最新研究以及實踐應用�？v觀全書，它充分體現(xiàn)了使教育心理學和教學脫胎換骨的“認知革命”。下頁所附圖表是本書結構的概念圖。鑒于近些年來教育的發(fā)展，尤其是2001 年通過了“不讓一個孩子掉隊”的法律，以及奧巴馬政府對教育標準及問責制的持續(xù)關注，沒有人能否認教師的重要性，教師的行為對學生的成就會產(chǎn)生深遠影響。為了使這種影響產(chǎn)生積極效應，教師在將心理學的重要原理應用于實際教育和教學活動中時，必須深入理解這些原理，同時對如何應用這些原理也應該有清醒的認識。有意識的教師會經(jīng)常反思自身的教學實踐，在對教學實踐影響學生的清晰認識基礎上，做出教育決策。有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把透徹理解的原理明智地應用于實踐，以滿足實踐的需要。我希望本書能幫助你培養(yǎng)心智技能及實踐技能，而這些都是你從事教育這一世界上最重要的工作所必需的。
新增和擴充的內容
本書中新增和擴充的內容如下：
■ 21世紀的技能（第1章以及全書“21世紀的學習”專欄）
■ 小學階段語言和讀寫能力的發(fā)展（第2章）
■ 雙語教育的新研究（第4章）
■ 神經(jīng)科學領域的新興研究（第6章）
■ 學習策略的內容擴充（第6章）
■ 合作學習的研究（第8章）
■ 針對閱讀困難學生展開的輔導和小組矯正的新研究（第9章）
■ 有關差異教學的更多內容（第9章）
■ 技術應用方面的新內容（第9章）
■ 有關欺凌和班級管理的新內容（第11章）
■ 干預反應的擴展內容（第12章）
■ 個別化教育方案（IEP）的擴展內容（第12章）
■ 自閉癥譜系障礙的擴展內容（第12章）
■ 增效評估的附加內容（第14章）
■ 對英語學習者的測驗調整的新信息（第14章）
■ 656篇新的參考文獻，其中55%是2000年及以后的新文獻
授權書1.jpg
羅伯特· 斯萊文（Robert E. Slavin）是美國約翰· 霍普金斯大學教育研究與改革中心主任、英國約克大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會主席。他于1975 年在約翰· 霍普金斯大學獲社會關系學博士學位，迄今撰寫了200 余篇關于合作學習、能力分組、學校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實證改革等方面的論文和書中章節(jié)。斯萊文博士的著作（包括與他人合著）多達20 部，包括《合作學習》《學校和班級組織》《針對高危學生的有效方案》《預防早期的學業(yè)失敗》《200萬兒童：讓所有人都成功》《拉丁裔學生的有效項目》《問責制時代的教育研究》。1985 年，斯萊文博士因應用項目研究而榮獲了美國教育研究會（AERA）頒發(fā)的雷蒙德· 卡特爾早期職業(yè)獎；1988 年，他在美國教育研究會主辦的學術期刊上獲得了帕爾默· 約翰遜論文獎；1994 年獲得查爾斯· 達納獎，1998 年獲得美國國家教育委員會頒發(fā)的詹姆斯· 布賴恩特·科南特獎，2000 年獲得州首席教育官員聯(lián)合會頒發(fā)的杰出貢獻獎；2008 年他在美國教育研究會主辦的雜志上再次獲得帕爾默· 約翰遜論文獎，2009 年獲得AERA 研究綜述獎。
譯者簡介：
姚梅林，北京師范大學心理學院教授，博士生導師。主要研究領域為學習的心理規(guī)律與有效教學、教師心理與教師專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)培訓與技能學習、服務學習等。撰寫、翻譯了《教育心理學》《教育心理學的生機》《學習心理學》《學習規(guī)律》《幼兒教育心理學》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被評為北京市優(yōu)秀教師，獲得了教學成果獎。
呂紅梅，山東煙臺人，2007年獲北京師范大學心理學院博士學位，專業(yè)方向為發(fā)展與教育心理學�，F(xiàn)工作于北京教育學院，講師。
譯者序 x x
第 1 0 版中文版序言 x x i i
前 言 x x i i i
■ 第 1 章
教育心理學：教學的基礎 1
■ 第 2 章
認知、語言與讀寫能力的發(fā)展 26
■ 第 3 章
社會、道德和情緒發(fā)展 49
■ 第 4 章
學生多元化 73
■ 第 5 章
行為學習理論 108
■ 第 6 章
學習的信息加工理論和認知理論 135
■ 第 7 章
有效的教學 173
■ 第 8 章
教學的學生中心與建構主義取向 206
■ 第 9 章
分組、個別化教學與技術 236
■ 第 10 章
激發(fā)學生的學習動機 271
■ 第 11 章
有效的學習環(huán)境 298
■ 第 12 章
特殊學習者 335
■ 第 13 章
評估學生的學習 375
■ 第 14 章
標準化測驗和問責 420
參考文獻 455
怎樣才是稱職的教師
怎樣才算是個稱職的教師？溫和、幽默和擁有關心他人的能力？有計劃、勤奮努力和自律？那么領導才能、熱忱、熱愛學習的感召力以及言語表達能力呢？大部分人都會同意所有的這些品質都是成為稱職的教師所必需的（參見Wayne & Youngs，2003）。確實如此，但僅有這些品質還是不夠的。
■ 了解學科有用（但教學技能也有用）
有這樣一個古老的笑話：
問題： 你需要知道什么才能夠去教一匹馬？
答案：比馬知道得多。
這個笑話強調成為教師的首要條件就是擁有學習者所不具有的某些知識或技能；教師必須對他們要教授的學科有所了解。但是如果你打算去教馬（或兒童），你很快就會發(fā)現(xiàn)，盡管學科知識是必要的，但還不夠。牧馬人對一匹馬會如何行動以及能夠做什么可能很了解，但如果他不具有某些技能使那些未經(jīng)馴化的、受驚的或不友善的野馬變成良駒，就可能摔得筋斷骨折，這場訓練將會以失敗而告終。兒童比馬聰明得多，和善一些，但教導兒童與馴馬有共同之處：了解如何傳授信息和技能至少與了解信息和技能本身同等重要。我們都見過這樣的教師（不幸的是，大部分是大學教授），他們在自己的專業(yè)領域里才華橫溢，知識淵博，但他們不會教學。埃倫? 馬西斯或許與利厄? 華盛頓一樣知道優(yōu)秀的作文該是個什么樣，但就如何讓三年級的學生學會寫作而言，埃倫還需要學很多。
對有效的教學而言，學科內容知識不需要教師成為“活”的百科全書。海量的學科知識隨處可查，但有效的教師不僅要了解學科知識，還要能夠將知識傳遞給學生。杰出的高中數(shù)學教師哈伊梅? 埃斯卡蘭特在給洛杉磯某西班牙語區(qū)的學生講授正數(shù)與負數(shù)概念時是這樣來解釋的：當你挖個洞時，你可以把挖出來的土堆稱為+1，洞稱為-1。當你把土填回到洞中時會得到什么數(shù)？零。將正數(shù)與負數(shù)這類抽象的概念與學生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，埃斯卡蘭特的這種能力即是一個例證，表明傳授知識的能力絕非限于簡單地了解知識而已。
■ 掌握教學技能
教師希望學生掌握的學習內容與學生實際的學習之間的聯(lián)系稱為教學或教學法（pedagogy）。有效的教學絕非是一個具有較多知識的人將其知識傳遞給另一個人那么簡單。如果講述就是教學，那么也就不需要這本書了。相反，有效的教學需要應用許多策略。
假定葆拉? 雷要給背景各異的四年級學生講授統(tǒng)計課程。為此，她需要做許多事情：她必須保證課堂是有秩序的，并且學生知道他們應該做什么。她必須了解學生是否先具備某些技能，比如學生應先掌握加法和除法才能計算平均數(shù)。如果有人尚做不到，葆拉就必須尋找某種方式來傳授這些技能。她必須使學生參與活動以理解統(tǒng)計知識，如讓學生擲骰子、玩紙牌，或從實驗中收集數(shù)據(jù)。她還必須應用教學策略來幫助學生記憶所教的內容。所教授的課程還必須考慮到四年級學生的心智與社會性等方面的特性，以及本班學生的心智、社會與文化等方面的特性。 葆拉還必須保證學生對所學的課程感興趣，有學習統(tǒng)計的動機。為了了解學生是否掌握授課內容，她可以提問、進行小測驗，或讓學生做實驗并對實驗結果進行解釋，以證明其是否已經(jīng)理解。當這些考評結果表明學生的學習存在某些問題時，她必須采取適當?shù)拇胧┯枰詰獙�。統(tǒng)計課程的教學結束后，她應該時常地引導學生進行復習，以保證學生牢記、掌握。
激勵學生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地表達觀點、考慮學生的各種特性、評估學習結果、復習相關內容等，所有這些活動都是校內外的各級各類教育所必須做到的。無論是訓練宇航員還是教授閱讀，這些活動都同樣重要。但是，如何完成這些活動，又因學生的年齡、教學目標以及其他因素的不同而有很大差異。
要成為一個優(yōu)秀的教師，就必須具有完成有效教學所需的各種活動能力（Burden & Byrd，2003 ；Kennedy，2006）。溫和、熱忱、關愛（Cornelius-White，2007 ；Eisner，2006）、學科內容知識、理解學生是如何學習的（Wiggins & McTighe，2006），這些確實都很重要，但成功地實施所有教學活動方能做到有效教學（Shulman，2000）。
■ 有效教學可以傳授嗎
有人認為優(yōu)秀教師是與生俱來的，他們似乎具有魔力，一種常人難以企及的魅力。從20 世紀70 年代初以來，研究者開始探討有“魔力”的教師所具有的特定行為與技能（ Borman & Kimball，2005）。優(yōu)秀教師所做的事情沒有一件是其他教師做不了的—— 只是在了解有效教學的原則以及如何應用這些原則方面存在差異而已。舉個簡單的例子，在高中歷史課上，坐在教室后面的兩個學生在交頭接耳，但并不是討論教師正在講的《巴黎條約》。教師一邊繼續(xù)講課，一邊慢慢地朝他們走過去，但沒有盯著他們。這時兩個學生不再交頭接耳，而是開始注意教師的講課。如果你不知道你應當留意什么，就可能會忽略一次簡短但關鍵的師生交流，并認為教師只不過是在應用某種竅門來維持學生的注意力而已。但事實上，教師在使用任何人都可以學會的一條課堂管理原則：上課時要保持學習勢頭，使用最簡單但起作用的干預方式來處理行為問題，把問題解決在萌芽狀態(tài)。當哈伊梅用挖洞的例子來說明正數(shù)與負數(shù)的概念時，他也在應用幾項重要的教育心理學原理：應用多種事例使抽象概念具體化，將教學內容與學生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，陳述法則，舉例，然后再次陳述法則。有效教學可以傳授嗎？毫無疑問，答案是肯定的。有效教學必須通過觀摩和練習來領會，但有效教學的原則是教師首先需要了解的，然后才能應用于課堂中。有效教學的主要成分可用圖1.1 加以簡要說明。
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