目　　錄


引言 （１）
第一篇　權(quán)力觀教育與領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治教育
第一章　權(quán)力 （１５）
第二章　權(quán)力觀 （１８）
第三章　權(quán)力觀的類型劃分 （４２）
第四章　權(quán)力觀教育：領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治教育的核心內(nèi)容 （４７）
第二篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀的基本特征
第一章　領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力價值觀 （５５）
第二章　領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力責(zé)任觀 （５９）
第三章　領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力得失觀 （６４）
第四章　領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力道德觀 （６７）
第五章　領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力流動觀 （７１）
第三篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀的影響因素
第一章　執(zhí)政理念與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀 （７７）
第二章　社會風(fēng)氣與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀 （８２）
第三章　大眾傳媒與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀 （８５）
第四章　家庭成員與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀 （９０）
·１·第五章　自我意識與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀 （９４）
第四篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育的基本原則
第一章　方向性原則 （９９）
第二章　說理性原則 （１０４）
第三章　滲透性原則 （１０９）
第四章　差異性原則 （１１３）
第五章　強化性原則 （１１７）
第六章　自省性原則 （１２２）
第五篇　教育者與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育
第一章　教育者的嚴(yán)格管理機制與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （１２９）
第二章　教育者的綜合素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （１３２）
第三章　教育者的言傳身教與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （１３６）
第四章　教育者的理想信念與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （１４０）
第六篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育的基本內(nèi)容
第一章　加強領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力價值觀教育 （１４７）
第二章　加強領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力責(zé)任觀教育 （１５４）
第三章　加強領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力得失觀教育 （１５８）
第四章　加強領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力道德觀教育 （１６１）
第五章　加強領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力流動觀教育 （１６５）
第七篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育的基本方法
第一章　說服教育法 （１７１）
第二章　滲透教育法 （１７４）
第三章　批評教育法 （１７８）
·２·
目　錄第四章　榜樣教育法 （１８０）
第八篇　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育的主要載體
第一章　文化載體 （１８５）
第二章　活動載體 （１８８）
第三章　傳媒載體 （１９１）
第四章　管理載體 （１９６）
第九篇　環(huán)境優(yōu)化與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育
第一章　環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育的關(guān)系 （２０３）
第二章　家庭環(huán)境優(yōu)化與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （２０５）
第三章　制度環(huán)境優(yōu)化與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （２０８）
第四章　文化環(huán)境優(yōu)化與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （２１０）
第五章　輿論環(huán)境優(yōu)化與領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育 （２１３）
結(jié)語 （２１６）
附錄　領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力觀教育調(diào)查問卷 （２１７）
參考文獻(xiàn) （２２１）
后記 （２３２）