為了較全面地介紹深圳元平特殊教育學校校本課程開發(fā)的概況，編者從六個部分概括了該校校本課程開發(fā)的內容，共同構成了《特殊學校教育·康復·職業(yè)訓練叢書：特殊教育學校校本課程開發(fā)》的六章。其中第1章介紹了深圳元平特殊教育學校校本課程開發(fā)的背景等，第2章介紹了校本課程體系研究概況，第3章介紹了學校教育類校本課程開發(fā)，第4章介紹了康復類校本課程開發(fā)，第5章介紹了職業(yè)訓練類校本課程開發(fā)，第6章介紹了校本課程開發(fā)的支持策略等�！短厥鈱W校教育·康復·職業(yè)訓練叢書：特殊教育學校校本課程開發(fā)》是深圳元平特殊教育學校和華中師范大學教育學院特殊教育系兩個單位合作研究的成果。
第1章 特殊教育學校校本課程開發(fā)概述
第1節(jié) 特殊教育學校校本課程開發(fā)的背景
一、國際背景
二、國內背景
第2節(jié) 深圳元平特殊教育學校校本課程開發(fā)的歷程
一、起步階段
二、發(fā)展階段
三、多元階段
第3節(jié) 特殊教育學校校本課程開發(fā)的理念
一、特殊教育理念的演變
二、特殊教育校本課程開發(fā)的理論基礎
三、特殊教育學校校本課程開發(fā)的理念
第4節(jié) 特殊教育學校校本課程開發(fā)的流程
一、設計校本課程的目標
二、確定校本課程的內容
三、實施校本課程
四、教育評估
五、反饋與修訂校本課程
第2章 校本課程體系
第1節(jié) 課程體系的設置
一、智障學生課程設置
二、自閉癥學生課程設置
三、腦癱學生課程設置
四、聽障學生課程設置
五、視障學生課程設置
第2節(jié) 課程體系的銜接
一、課程的橫向銜接
二、課程的縱向銜接
第3節(jié) 課程體系的課題研究
一、校本課程開發(fā)過程類課題研究
二、課程設計類課題研究
三、課程實施類課題研究
四、課程評價類課題研究
第4節(jié) 課程體系的發(fā)展
一、信息技術進課程
二、特奧項目進課程
三、家長參與進課程
四、家政服務進課程
第3章 學校教育類校本課程開發(fā)
第1節(jié) 實施原則
一、堅持以國家政策為導向的原則
二、堅持以生活適應為核心的原則
三、堅持以學生特點為基礎的原則
四、堅持以能力分層為特色的原則
五、堅持以地方特色為優(yōu)勢的原則
第2節(jié) 結構體系
一、各類特殊學生的課程設置
二、學校教育類校本課程簡介
第3節(jié) 特色校本課程開發(fā)案例
一、案例一：生活適應課
二、案例二：生活數(shù)學課
第4章 康復類校本課程開發(fā)
第1節(jié) 實施原則
一、堅持醫(yī)療康復與教育相結合的原則
二、堅持以生為本，根據(jù)學生康復需求設置課程的原則
三、堅持缺陷補償與潛能開發(fā)相結合的原則
四、堅持以生活適應為核心的原則
第2節(jié) 結構體系
一、康復課程設置
二、康復課程內容介紹
第3節(jié) 特色校本課程開發(fā)案例
……
第5章 職業(yè)訓練類校本課程開發(fā)
第6章 校本課程開發(fā)的支持策略
參考文獻
（2）身體功能康復在唱游與律動、繪畫與手工、運動保健、藝術休閑課程中的滲透
在唱游與律動課中，將音樂律動與舞蹈、游戲相結合，通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協(xié)調能力，促進學生身心和諧發(fā)展；在繪畫與手工課中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、繪畫、手工制作能力，訓練學生的精細動作和感知覺能力；在運動保健課中，通過各類田徑運動和球類運動，提高學生大肌肉群活動能力、反應能力和協(xié)調平衡能力，刺激大腦機能的發(fā)展；在藝術休閑課中，除了引導學生參與程度適宜的藝術、體能、社交、益智、觀賞及其他休閑活動等多種活動，還借助藝術休閑活動使學生的手、眼、大肌肉、小肌肉的協(xié)調能力得到一定的鍛煉，進而提高他們的語言智能、音樂智能、空間智能、身體一動覺智能、人際關系智能、內心智能，從而達到提高生活質量的目的。
3.職業(yè)訓練類課程的滲透
學校的職業(yè)訓練實行寶塔式分類推進培養(yǎng)目標，第一層級（塔底層級）要求所有學生具有最基本的生存能力；第二層級（塔中層級）要求大部分學生獲得一定的生存質量；第三層級（塔尖層級）要求部分輕度智障學生獲得較高的生存質量。為了實現(xiàn)第一層級和第二層級的目標，學校義務教育階段重視所有學生生活適應能力和勞動能力的培養(yǎng)，據(jù)此學校義務教育階段的課程中都不同程度地滲透了職業(yè)訓練課程的思想和內容，形成了與職業(yè)高中部相銜接的融合職業(yè)訓練課程體系。
……
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