（序一）田國秀【注文：田國秀，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長，教授，博士研究生導(dǎo)師。】
特別喜歡作者自序中引用的一句話：時代提供圖像，而我只不過作些解釋。（奧地利作家斯·茨威格：《昨日世界一個歐洲人的回憶》）此話甚為精準(zhǔn)地定位了研究者、思考者的角色與作用。我們處在一個波瀾壯闊的時代，一個日新月異的時代。教育事業(yè)與整個國家的迅猛發(fā)展一起，不斷涌現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的時代圖像。今日之教育，改革之聲從未消寂，變革之舉從未停歇。教育者、被教育者、教育領(lǐng)導(dǎo)者、教育觀察者都在用自己的視角和言行，探索著、嘗試著、行動著、改善著。盡管一直都有這樣或那樣的批評乃至指責(zé)，但教育是一項無法停下來的工作，只要有孩子，只要有學(xué)生，就必須開啟朗朗的讀書聲、沙沙的粉筆聲、抑揚頓挫的講課聲。在這些日日不停的聲音中，家庭與學(xué)校作為兒童、孩子的兩大關(guān)護(hù)者，責(zé)無旁貸地進(jìn)入到教育場域。家校合作，為了承擔(dān)并履行兒童教育，成為當(dāng)代教育研究的大問題，成為教育實踐的突出問題。本書作者關(guān)注并探索家校合作十年有余，已經(jīng)成為在該領(lǐng)域小有影響的研究者。長年累月跑學(xué)校，不厭其煩作案例，積累了豐富多彩的研究素材，始終保持思考并筆耕不輟，才有了呈現(xiàn)在這里的寶貴的思想成果。內(nèi)容多元、角度各異、鮮活生動、理據(jù)結(jié)合，全面反映了家校合作的豐富圖像，加上作者的點評、分析或解讀，成為家校合作探索的直接成果，并為今后的深化研究打下廣闊基礎(chǔ)。家校合作涉及廣闊的研究背景和領(lǐng)域，需要多學(xué)科、多角度、多層面、多方法的立體解釋和動態(tài)關(guān)注。本書作者已經(jīng)具有了這樣的研究脈絡(luò)，將家校合作與兒童權(quán)益、公民美德、角色邊界、班級建設(shè)、學(xué)校改進(jìn)、區(qū)域發(fā)展等主題相結(jié)合，抓住了家校合作的諸多重要側(cè)面，通過翔實具體的教育案例，逐一予以呈現(xiàn)。每個案例背后都包含著深刻且復(fù)雜的教育關(guān)系，小中見大，以小博大，將復(fù)雜多樣的家校合作現(xiàn)狀呈現(xiàn)給讀者。同時，作者力求用貼切、有力的理論視角加以討論和評介，充分體現(xiàn)出本書的一大特色，源于生活，展示生活，解釋生活，并努力探索生活中的道理。家校合作問題是實實在在的現(xiàn)實問題，任何現(xiàn)實問題都具有多個側(cè)面、多種特征、多元表現(xiàn)和多種可能性。呈現(xiàn)事實原貌是教育研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，必須要對原貌進(jìn)行深入透徹的解析和評說，抽取出原貌背后深刻復(fù)雜的文化原因、經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治背景及時代特色。立足關(guān)鍵學(xué)理，明確研究立場，力求從一定側(cè)面將問題探討清楚，必將是作者進(jìn)一步深化的方向。教育是一個日日新的領(lǐng)域，教育問題也是日日新的。每位教育研究者俯下身來，真正解釋并解決幾個教育問題，是我們與本書作者共同的追求。
田國秀2017年1月2日
?關(guān)注實際發(fā)生，關(guān)注兒童成長，我筆寫我心（序二）2016年北京的基礎(chǔ)教育走過了不尋常的一年，它必定會在教育史冊上寫下濃重的一筆。
2016年上半年，毒操場事件沸沸揚揚地持續(xù)了3個月之久。我在6月3日為本書撰寫的自序初稿中有這樣的話語：這場博弈不知道誰會是最后的贏家。關(guān)乎品德，關(guān)乎權(quán)利，關(guān)乎權(quán)力，關(guān)乎利益。但愿（贏家）是家長，用自己的權(quán)利，團(tuán)結(jié)起來，為孩子爭取利益。但愿媒體有良心，始終體現(xiàn)公正，營造健康的輿論方向。但愿國家能夠出臺相關(guān)的制度，讓塑膠操場永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離孩子們，不要再有傷害！ 之后得到可喜的消息，6月14日凌晨，北京市教育委員會發(fā)出《中小學(xué)在建待建塑膠操場停工》的通知，北京市教育委員會相關(guān)負(fù)責(zé)人說，已按照中國共產(chǎn)黨北京市委員會、北京市政府的總體部署，會同各相關(guān)部門著手制定中小學(xué)塑膠操場和跑道的建設(shè)和監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。在新標(biāo)準(zhǔn)出臺之前，各校所有在建或待建操場暫停施工，并要求各區(qū)要在轄區(qū)內(nèi)對所有中小學(xué)、幼兒園塑膠操場、跑道和地面鋪設(shè)物進(jìn)行全面細(xì)致的排查，對于確實存在問題隱患的，采取果斷措施，包括停用、鏟除操場等，保障學(xué)生的身心健康，不得以任何理由遲疑和延緩，確保學(xué)生在健康的環(huán)境下正常開展學(xué)習(xí)生活。如果在排查中發(fā)現(xiàn)責(zé)任問題，一經(jīng)查實，堅決依法依規(guī)處理。2016年下半年，中關(guān)村二小校園欺凌事件再一次成為公眾的熱議話題。盡管對事件的具體處理結(jié)果仍舊不得而知，但是可喜的消息再次傳來，由北京市教育委員會聯(lián)合首都綜合治理辦公室、北京市公安局、北京市衛(wèi)生計劃委員會、北京市食品藥物監(jiān)督管理局召開了2016年北京市中小學(xué)校園安全工作會暨校園欺凌整治工作部署會，會議明確提出，要抓緊出臺北京市防治校園欺凌指導(dǎo)意見。這是家長參與、公眾參與的最佳結(jié)果。參與不僅僅意味著關(guān)注事件本身，而是通過關(guān)注事件，促進(jìn)相關(guān)政策法律的出臺，最終促進(jìn)社會的進(jìn)步，這是社會治理中的善治。期待著家長能夠參與到操場建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、防治欺凌指導(dǎo)意見等政策制定的過程中。我想起10年前，接到研究家長教師協(xié)會這個項目時，開始翻閱大量的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這個話題一直集中在家長參與學(xué)校教育管理范疇中，與教育改革、公民權(quán)利、社會發(fā)展、兒童利益始終緊緊地連在一起。美國家長教師協(xié)會100多年來風(fēng)云變幻的歷程，日本家長教師協(xié)會在二戰(zhàn)后的建立與使命，英國家長參與擇校的博弈，法國家校代言人制度的制定，新加坡COMPASS的主張，我國香港特別行政區(qū)家校關(guān)系的不斷更迭，以及我國臺灣地區(qū)家長參與教科書改革引發(fā)的社會震蕩，無不史詩般地描繪著這個國家或者地區(qū)的發(fā)展歷程。背后的推手在哪里？是公民實踐！盡管各個國家在家長參與和家校合作的發(fā)展歷程中，不斷有理論的發(fā)展和創(chuàng)新，如協(xié)同教育理論重疊影響域理論，引發(fā)教育界、科研人員的爭議和討論，但終歸是實踐讓它們落地生根。我的國家也必然會經(jīng)歷這樣的過程嗎？能否跨過資本主義的卡夫丁峽谷 ？伴隨著思考、困惑，堅定、努力，我開始記錄我的研究過程、所見所聞、所思所想。在《昨日世界一個歐洲人的回憶》中，作者奧地利作家斯·茨威格如是說：我絲毫沒有突出我個人的意思，只是像在放映幻燈片時，充當(dāng)解說員；時代提供圖像，而我只不過作些解釋。關(guān)注實際發(fā)生，我筆寫我心，點點滴滴到如今。這10年，也是國家和北京市教育改革持續(xù)深入的階段。教育原本不該折騰，這是最最基本的規(guī)律。它最大的好處就是不斷讓人反思：在教育改革的過程中，參與者真的在為兒童的成長著想嗎？家長作為受教育者的監(jiān)護(hù)人，他們的角色和地位在哪里？學(xué)校該以什么樣的態(tài)度和觀念對待學(xué)生家長？家長和教師擁有哪些權(quán)利和義務(wù)？他們的合作有關(guān)公民美德嗎？這樣的合作會給班級的建設(shè)、學(xué)校的發(fā)展帶來哪些促進(jìn)作用？又會帶來哪些反方向的作用？能給一個地區(qū)的教育改革和發(fā)展帶來什么樣的啟示呢？10年只是個發(fā)展階段。通過梳理這10年來我做課題的研究手記、讀書筆記、階段性總結(jié)，回味過去經(jīng)歷過的人和事，品讀自己的思想成長，我始終堅信：家校合作是促進(jìn)兒童成長的重要方式，家校合作可以培養(yǎng)公民美德，強化公民權(quán)利責(zé)任意識，提升教師和家長的心理素質(zhì)，經(jīng)營教育合作伙伴關(guān)系，厘清學(xué)校和家庭、教師和家長在合作中的角色邊界，并最終促進(jìn)班級的建設(shè)、學(xué)校的改進(jìn)和區(qū)域的發(fā)展。這樣的發(fā)展過程一定會推動社會的變革。本書共分為八章，用質(zhì)的研究方法，通過撰寫教育故事、研究心得，全景白描家校合作那些事兒。這八章分別是家校合作與兒童成長，家校合作與家校關(guān)系，家校合作與公民美德，家校合作與角色邊界，家校合作與班級建設(shè)，家校合作與學(xué)校改進(jìn)，家校合作與區(qū)域發(fā)展，家校合作與他山之石。八個章節(jié)的內(nèi)在邏輯為：促進(jìn)兒童成長是主線，在第一章中用6篇文章進(jìn)行理論和實踐闡釋；家長教師協(xié)會參與學(xué)校教育是暗線，從第二章到第七章用33篇文章進(jìn)行描述。其中，家校關(guān)系、公民美德和角色邊界是有效進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)，它們與家校合作中的合作主體家長和教師的私德、權(quán)利義務(wù)密切相關(guān)；而班級建設(shè)、學(xué)校改進(jìn)和區(qū)域發(fā)展是家校合作的目的，以制度性建設(shè)為保證，為兒童營造健康的成長環(huán)境。第八章則在他山之石中引介國外家校合作實例作為參考和學(xué)習(xí)。以往國內(nèi)家校合作的研究更多地側(cè)重一個方面，從教育學(xué)的視角進(jìn)行分析。本書試圖用白描的寫作手法，通過觀察、分析和反思，從社會學(xué)、管理學(xué)和教育哲學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的家校合作，揭示出教育問題背后的復(fù)雜社會因素，呈現(xiàn)家校合作在基礎(chǔ)教育中的地位和價值。本書中的教育故事全部來源于實踐，來源于作者的觀察和思考、總結(jié)和提升，從而反哺學(xué)校實踐，希望能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)教育中家校合作的發(fā)展方向，并提供思考問題的方式、認(rèn)識問題的角度和解決問題的辦法。種子撒向風(fēng)中，任誰去收獲？這10年，也是我個人生命歷程中的關(guān)鍵，走入婚姻，相夫教女。在女兒成長的關(guān)鍵期，作為母親，不能有所虧欠。因此更多的時間，也在陪伴和記錄女兒的成長，家庭生活的點點滴滴，也在時刻反思和警醒自己。做得不夠好，還需努力。我也因此虧欠了這份研究。當(dāng)年的宏圖大志留給現(xiàn)在的，有些還僅僅是素材，需要時間去整理。整理出來的這些，不過帶了點兒時代的痕跡，滄海一粟！所幸，還有生命，還有遠(yuǎn)方。

是為自序。 趙瀾波2017年1月3日