創(chuàng)造教育的關(guān)鍵在教師。著名心理學(xué)家、美國心理學(xué)會前主席斯滕伯格教授認(rèn)為，教師對學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)會產(chǎn)生重大的影響。他認(rèn)為，教師要鼓勵學(xué)生對問題提出假設(shè)，不要循規(guī)蹈矩，要允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生的錯誤要寬容i應(yīng)該鼓勵學(xué)生明智而合理地冒險；鼓勵學(xué)生自己界定問題，并給他們機會在出錯時重新界定問題：要獎勵創(chuàng)造的思想和產(chǎn)品；要鼓勵學(xué)生容忍問題解決之前的困難狀態(tài)（張慶林，2006）。對高等師范院校而言，不僅要肩負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職責(zé)，更要努力實現(xiàn)創(chuàng)造教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型教師。通過這些創(chuàng)造型教師來更好地促進(jìn)創(chuàng)新教育工作，培養(yǎng)廣大兒童和青少年的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，提升他們的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　人們認(rèn)識到，創(chuàng)造型教師是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。創(chuàng)造型教師研究受到研究者們的關(guān)注。研究者們往往從培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的角度來進(jìn)行創(chuàng)造型教師的界定。通常創(chuàng)造型教師被定義為積極吸收新教育研究成果，能創(chuàng)造性地將其運用于教育教學(xué)中，并能用自己獨特的教育理念，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)有利的教育情境和條件，努力發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師。研究者們從不同的學(xué)科視角對創(chuàng)造型教師開展了諸多研究。首先，在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者們關(guān)注的重點是創(chuàng)造型教師品質(zhì)特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教育理念、職前培養(yǎng)培訓(xùn)、職后培養(yǎng)途徑等基本問題。此外，還研究在教學(xué)活動中，尤其是在師生互動過程中教師對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的作用與影響。其次，在心理學(xué)領(lǐng)域中，研究者們通常采用實證研究方法，側(cè)重研究創(chuàng)造型教師的心理特征與心理過程，研究的內(nèi)容包括創(chuàng)造型教師的創(chuàng)造動機、創(chuàng)新能力、人格特征、創(chuàng)造力及其內(nèi)隱觀、創(chuàng)造性教學(xué)行為等。*后，在創(chuàng)造學(xué)領(lǐng)域中，雖然直接對創(chuàng)造型教師的研究較少，但創(chuàng)造學(xué)重點關(guān)注的是創(chuàng)造方法的應(yīng)用，并且創(chuàng)造學(xué)是從企業(yè)的創(chuàng)新培訓(xùn)教育發(fā)展起來的，因此也重視創(chuàng)新教育的研究與實踐。創(chuàng)造學(xué)的理論、方法給創(chuàng)造型教9幣研究提供了很好的借鑒。