序言1

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步于20世紀(jì)50年代，改革開(kāi)放以后，特別是90年代進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段。由于學(xué)科歷史短，基礎(chǔ)弱，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與課程體系受蘇聯(lián)美術(shù)教育模式與歐美國(guó)家20世紀(jì)初形成的課程模式影響，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，過(guò)于偏重技術(shù)性訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出突出的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的大發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。為了應(yīng)對(duì)這種變化，教育部將藝術(shù)設(shè)計(jì)由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，既體現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)教育的重視，也體現(xiàn)了把設(shè)計(jì)教育和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切聯(lián)系在一起。因此教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也在這方面做了很多工作，其中重要的一項(xiàng)就是支持教材建設(shè)工作。此次由設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教指委副主任林家陽(yáng)教授擔(dān)綱的這套教材，在整合教學(xué)資源、結(jié)合人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育教學(xué)模式、開(kāi)展實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合市場(chǎng)需求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做了大量的研究和探索；從專(zhuān)業(yè)方向的全面性和重點(diǎn)性、課程對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)度和寬泛性、作者選擇的代表性和引領(lǐng)性、體例構(gòu)建的合理性和創(chuàng)新性、圖文比例的統(tǒng)一性和多樣性等各個(gè)層面都做了科學(xué)適度、詳細(xì)周全的布置，可以說(shuō)是近年來(lái)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的力度之作。

設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是否既具備深厚的藝術(shù)造詣，實(shí)踐能力，同時(shí)又有優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力，這也正是本套教材出版的目的。我相信本套教材能對(duì)學(xué)生們奠定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀念產(chǎn)生最基礎(chǔ)的影響，幫助他們?cè)谝院蟮膶?zhuān)業(yè)道路上走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，為中國(guó)未來(lái)的設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入正能量。

教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任

中央美術(shù)學(xué)院 教授/博導(dǎo) 譚平

2013年8月