在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動中，大學生創(chuàng)業(yè)將面臨巨大的困難和壓力，能否戰(zhàn)勝這些困難與創(chuàng)業(yè)者自身素質和能力直接相關。大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展取決于其自身的綜合能力，這些能力仿佛一座冰山，浮在水面上的是顯性的容易看見和評價的專業(yè)知識和專業(yè)技能，它是一個人的硬技能，具有可見性、可計量性、可客觀比較性等特征，能夠通過學歷、專業(yè)認證等進行評價；而藏在水面下的不易衡量和評價的能力是職業(yè)素養(yǎng)，即軟技能。職業(yè)素養(yǎng)一詞多用在高等教育領域，而在職業(yè)教育中，軟技能也被稱為職業(yè)核心能力。因此軟技能、職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力三者是具有共性的，是同一問題的不同表述。職業(yè)素養(yǎng)或職業(yè)核心能力具有隱性的特征，它包括一個人的團隊合作、溝通能力、表達能力、人際交往能力等。傳統(tǒng)高校教育普遍存在重硬輕軟的現(xiàn)象，即比較偏重對大學生專業(yè)技能（硬技能）的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)（軟技能）的培養(yǎng)。
　　已有的研究結果表明，職業(yè)素養(yǎng)對專業(yè)能力的發(fā)揮起到支撐和決定作用，軟技能是個人創(chuàng)業(yè)和職業(yè)成就的潛力�，F(xiàn)實中隨著大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展或就業(yè)職位的升遷，對職業(yè)素養(yǎng)或軟技能的比重要求也呈現(xiàn)依次上升的趨勢，即越往高層職位發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)的作用越明顯。重視職業(yè)素養(yǎng)不代表放棄專業(yè)知識和技能，在職業(yè)發(fā)展中，要做到軟硬平衡，處理好職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩者之間的關系。
　　世界各國對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評都比較重視。德國的職業(yè)教育處于領先地位，在教育實踐中德國也非常突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。英國、美國、新加坡等國家以及中國香港地區(qū)也都非常重視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國不僅將強化能力培養(yǎng)，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時全國高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會核心能力分會還開發(fā)了職業(yè)核心能力認證項目。許多高校和學者也在這方面做了大量的探索和實踐教學工作，這對我國大學生職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)核心能力）的培養(yǎng)起到了積極的作用。
　　在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷推進的大環(huán)境下，大學生究竟應該如何處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系？創(chuàng)業(yè)教育到底應該從哪些方面入手？大學生創(chuàng)業(yè)到底需要具備哪些基本的素養(yǎng)和能力？高校教育如何通過強化職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)軟技能來凸顯大學生的就業(yè)競爭力，通過創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？這些是《大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)》作者一直在探索和思考的課題。帶著這些問題和思考，作者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和大學生職業(yè)素養(yǎng)問題進行了廣泛調研和深入研究。