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本書重新認識合作學習，理解“合作學習3.0”的涵義，知道開展合作學習如何從“文化、技術(shù)和課程融合”等方面“落地生根”，進而落實“小組共同體建設(shè)”“合作技能教育”“合作學習方法和教學內(nèi)容相互嵌套”的行動；認識到提取的合作學習策略的“方法建�！薄⑴c核心素養(yǎng)的“深度融合”、凸顯合作課堂要素的新的“課堂評價標準”等作法對一線教師實施課改的意義和價值；從生動而細致的不同學科、不同課型、不同學習內(nèi)容的合作學習課堂課例中品味“合作學習方法和教學內(nèi)容相互嵌套”的具體作法，進而“舉一反三”。

　　尋找核心素養(yǎng)落地的方向

　　中國教育已經(jīng)進入“核心素養(yǎng)時代”，與國際教育改革大潮合流。這個時代承載著有志于教育改革的專家學者、校長教師太多的夢想，令人憧憬、激動和振奮！

　　作為一個在理論與實踐之間“穿行”的基層教育科研工作者，每天在中小學、幼兒園做“田野研究”，深切感受到校長(園長)、教師對核心素養(yǎng)的熱切期望，和對教學改革的迫切要求。這是一群課改追夢的人，因為有“坐不住的緊迫感、等不起的責任感、慢不得的危機感”，他們以互聯(lián)網(wǎng)時代特有的“自由人的自由聯(lián)合”(《馬克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第649頁)的方式聚合在“中小學課改研究中心”公眾號平臺上，不待核心素養(yǎng)理論大廈“竣工落成”，便已行走在教育改革的“田間地頭”，尋找核心素養(yǎng)落地的方向。

　　于是，便有了這套“素養(yǎng)本位教學叢書”。

　　我們所倡導的素養(yǎng)本位教學，是以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為取向，指向核心知識教學、學習活動中心、信息技術(shù)深度融入的教學，是核心知識、合作學習、信息技術(shù)“三位一體”。叢書從“素養(yǎng)本位教學”這一概念出發(fā)，結(jié)合中小學、幼兒園實際，從以下四個方面選題，共同指向“核心素養(yǎng)落地的方向”：

　　課程：核心素養(yǎng)取向的課程開發(fā)與實施；

　　教學：素養(yǎng)本位教學的基礎(chǔ)理論與教學模式；

　　技術(shù)：信息技術(shù)支持下的教學行為數(shù)據(jù)研究；

　　科研：中小學行動研究“問題求解”范式。

　　這四個方面內(nèi)在的邏輯是：課程是學生發(fā)展的資源，是學校特色的顯著標志和核心素養(yǎng)的載體；教學是課程實施的教育活動方式；信息技術(shù)是教學的數(shù)字化環(huán)境，為教學行為的數(shù)據(jù)研究提供工具；以上三個方面整合而形成的課題，運用“問題求解”的方式進行研究，形成中小學教育科研行動研究“問題求解”的范式。

　　正是因為遵循上述邏輯，所以這套叢書是中小學、幼兒園行動研究的成果，是“做”出來的，而不是“寫”出來的，浸潤著學校干部教師的汗水和心血，彰顯著他們的實踐智慧，對中小學、幼兒園教師具有參考價值和啟發(fā)意義。在這些行動研究成果的基礎(chǔ)之上，運用“扎根理論”的方法所建構(gòu)的素養(yǎng)本位教學的基礎(chǔ)理論，具有堅實的實踐基礎(chǔ)，對中小學、幼兒園的教學改革，具有較強的指導作用。

　　我們通過“網(wǎng)聚人力”把不同行政區(qū)志同道合的學校聚合在“中小學課改研究中心”公眾號平臺上，用“眾包”“眾籌”“眾創(chuàng)”“眾享”的方式出版這套叢書，是“教育互聯(lián)網(wǎng)思維”的具體體現(xiàn)，也是校長(園長)、教師們“敢為人先、追求卓越”的武漢精神的真實寫照，同時也得力于各行政區(qū)開放的研究文化和領(lǐng)導的大力支持。

　　····“素養(yǎng)本位教學叢書”之《跨過合作學習這道“坎兒”——武漢市東西湖實驗小學“合作學習”行動研究》，是武漢市東西湖實驗小學2016—2017年度的研究成果。他們以“合作學習”為切入口，進行課堂教學改革，取得了顯著成效，并明確提出了“合作學習3.0”的構(gòu)想，有諸多的創(chuàng)新。創(chuàng)新之一，對合作學習基本方法進行建模，使合作學習的方法與技能得到固化，并界定不同方法的應(yīng)用范圍，解決了教師操作的問題；創(chuàng)新之二，對學科教學進行合作化改造，形成獨特的實施合作學習的方式，既彰顯了學科教學的本體特征，又體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式合作性的特點，解決了合作學習“去學科化”“為合作而合作”這些長期以來困擾中小學教師的問題；創(chuàng)新之三，“軟硬兼施”推進合作學習，既重視小組文化建設(shè)，又重視合作技能教育，拓展了合作學習的實施路徑。從合作學習“方法”“實施方式”的創(chuàng)新，再到“實施路徑”的創(chuàng)新，實質(zhì)上是關(guān)于實施合作學習方法論的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新打通了理論與實踐的關(guān)系。11位教師的合作學習精品課例，細致地呈現(xiàn)了教學研究的全過程：有問題聚焦、有合作理念、有教學實錄、有個人反思、有同伴議課、有專家點評、有課改故事，對于教師開展個人課題研究或課例行動研究，對于學校引領(lǐng)教師對教學改革做“形上的思考”，從而提高教學核心素養(yǎng)，具有借鑒意義。

　　武漢市硚口區(qū)教科室李紅路

　　2017年10月

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